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生活化诗歌教学研究报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 我们中华古国有着五千年的文明史，灿烂文明源远流长，其中，最能体现这种精神的就是诗歌。我国的诗歌浩如烟海，佳作如林，自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，至唐诗、宋词、元曲，其间有许多脍灸人口之作，诗歌是语言艺术精髓所在，代表文学艺术的最高成就。诗歌含蓄，婉约，又充满意境，一首诗歌就是一幅画，学生多读诗歌不仅能了解祖国的悠久文化，更能提高他们的素养，使其受到五千年深厚文化的熏陶。 近几年来，随着课程改革的不断深入，诗歌在语文教材中所占的比例逐渐增加，这说明诗歌在语文教材中潜在价值己经受到人们的重视。另有研究显示，在教学过程中，引导学生品味形象生动的语言，诵读优美的诗歌，可以提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养，同时让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，陶冶学生的性情，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。但我们对诗歌的学习却是一知半解，或者只是让学生记了，背了，但学生并没有真正领悟到其中的意境、其中的精髓。有的诗歌被课堂“分析”的支离破碎，失去了诗歌的意境。 2．课题研究的意义 李镇西认为：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体地说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的‘死教育’；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”任何的文学作品都是来源于生活的，诗歌也不例外，没有丰富的生活积淀也就不会有优秀的诗歌。陶行知说过“生活即教育”， 诗歌教学也只有和生活紧密结合，才能显露她无限的魅力。把诗歌教学和生活结合起来，才能让学生有体验、有经历，让学生真正体会到诗歌的美妙境界。 《课标》中对诗歌也有具体的描述，从低年级到高年级由让学生“阅读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美”到“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境体会诗人的情感”最后到“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在教学中，要注重联系生活，想象生活，培养学生的想象力，张扬个性，养成勤于观察、勤于思考、勤于积累的好习惯，促进学生身心健康、和谐发展。 二、课题研究的理论依据和假设 （一）课题研究的理论依据 1.美国实用主义教育思想创始人杜威的“教育即生活”教育理论，加德纳的多元智能理论，以及我国现代著名教育家陶行知的“生活即教育”的教学主张。 2.儿童的认知心理规律。儿童的认知心理规律要求语文教学必须生活化。认知心理学表明：儿童借助动作来表达思维结果，并在两者之间建立一种稳定的联系，使思维有最初的语言表现形式；然后人类思维不断向前发展，语言能力也不断发展，逐步形成语感。由此教师要使学生学习的语言获得实质意义，具有经验上的价值，就必须加强语言学习与生活经验的联系。 3.活动建构理论。活动建构作为创新教育教学论的基本主张，充分重视活动在学生知识掌握与一般发展中的作用，把活动看作是学生建构知识与能力发展的基础。这里的活动包括精神实践活动、物质实践活动，但更加重视身体的、物质的外部操作性的实践活动，强调教和学要走出单一的通过课堂实施教学活动的局限，要更多的走出课堂，走向社会、走进大自然，直至走向生活。 4、有关学习的理论。在实验研究中，我们应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来指导语文生活化诗歌教学的研究构想。我们认为认知主义学习理论、维果茨基社会文化的学习理论等都可以构成本课题研究的理论基础。 （二）实验研究假设 语文生活化诗歌教学的研究实验成败直接影响到小学生语文素养的综合提高，做好课题实验的设计尤为重要。本项实验，我们主要从实验的设想、实验的目的、实验的内容、实验的过程、实验的基础以及实验将要达到的水平等方面对课题进行了设计。 本课题将主要围绕“古典诗歌、当代诗歌、现代诗歌”的生活化教学和“读诗歌、写诗歌”等方面着手进行研究。 三、有关概念的界定 所谓语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。（陶行知语）“感于哀乐，缘事而发”，它是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，也是世界上最古老、最基本的文学形式。以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。在学习的同时学习生活并磨砺人生。“语文生活化，生活语文化”不仅代表了人们对语文学习方法的变革心态，同时也反映出语文学科所拥有的广阔天地。“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意就算完成了教学任务。通过开展实验，老师们不再把教