(课题小地主诺曼底号遇难记.docVIP

课 题 《“小地主”》《“诺曼底”号遇难记》 课 型 自由扩展阅读 自由扩展阅读第一课时《“小地主”》 课前预习 ： 1、熟读《“小地主”》，初步感受课文的思想内容。 2、查字典，查资料，给生字生词注音释义。 3、摘抄喜欢的句子。 相关课程标准： “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。” 教学目标： 1、积累字词，理清文章思路，体会作者的情怀。 2、通过品读感受小地主的可爱和作者的幽默。 3、体会文中我对“小地主”的喜爱之情，培养爱护小鸟，热爱大自然的情怀。 评价任务： 1、引导学生用找关键词、句的方法来理解课文内容。 2、熟读课文，体味作者所告诉我们的人与动物应相互理解，相互信任和谐生存的美好愿望。 3、从人和鸟类的关系入手，理清文章内容，体会文章充满谐趣的语言，理解“我”对灰喜鹊的感情，从而引起读者共鸣，完成对主题的理解。 教学流程： 一、导入新课: 激情导入：播放歌曲《丹顶鹤》，之后问，“同学们听的这首歌讲述的是个什么故事呢？”（讲述了一个小女孩为救丹顶鹤而潜入沼泽地的故事，歌颂的是小女孩儿爱护动物的精神。） 今天，让我们走进周晓枫，看她是如何对待一只不知名的小鸟的。 二、检测预习： 1、给加点的字注音。 点一个学生名，到黑板上注音。其他写在练习本上。 雏鸟 嫉妒 歧视 侥幸 喧哗 2、解释词语： 趾高气扬： 气喘吁吁： 点名解释。然后用成语造句。 3、本文选自《 》，作者 ， 女作家，有散文集 ， ， 。 （让学生先在练习本上写，然后找同学展示答案，老师适当点拨，补充。） 三、整体感知 1、《“小地主”》讲述了一个什么故事？你写过类似的故事吗？你认为作者写的好吗？好在哪里？ 学生思考，谈论，教师适当点拨 （略） 2、课文中为什么要称一只小鸟为“小地主”？说说题目的作用。 学生思考，谈论，教师适当点拨。 （略） 教师板书：小地主：任性、天真、淘气 四、合作探究： 1、“小地主”》一文多处运用拟人化的语言，生动活泼，流露出作者对“小地主”的怎样感情？在作者那多情的文字中流淌着人性的真、善、美。请找出相关语句仔细品读。 学生思考讨论，教师适当点拨。 （略） 小结：“我”对小地主的感情：喜欢、疼爱、关怀、宠爱、怀念。 （教师板书：“我”对小地主的感情：喜欢、疼爱、关怀、宠爱、怀念。） 2、《小地主》无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。这归功于语言的什么特点？ 要求有感情地朗读课文，从文中找出具体内容。加以体会说明。学生思考讨论，教师适当点拨 明确： 它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角——我看不出恐惧和紧张，它的表情就像在示威。可以肯定，这是一只雏鸟，因为它的神情太天真了，有种孩子式的任性。我初见到它时，它正朴腾着翅膀，累得气喘吁吁[注: 形容呼吸急促，大声喘气。]，却收效甚微地停在大树底下。我不知道它是急于成长，趁父母不在就翻窗跳出家门，还是太过淘气，总在试飞练习中逃课才造成今天的危险局面。我弯腰拣起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。我教育它说：“别动，有猫。” 第一、作者抓住了小鸟的特点，关键用语具有孩子（婴孩）的特点：“表情就像在示威”，“神情太天真”。“孩子式的任性”，“趁父母不在就翻窗跳出家门”，“太过淘气”，“逃课”，“带着感叹号的抗议”。所有这一切，与其说是对小鸟的形容，不如说是对孩子的描述。其妙处在于把鸟的特点和孩子的特点，结合得很紧密。 第二、这里隐含着作者对这头小鸟的特别的感情，说它“太过淘气”，“逃课”，看出它是在“示威”，但是仍然带着欣赏（“孩子式的任性”“神情天真”，“带着感叹号的抗议”），带着对于孩子任性淘气的强调，把对于小动物的关爱和对于孩子的疼爱结合在一起。这种疼爱竟使作者也把小鸟真当成小孩子，居然对它说起话来，对他进入“教育”。教育这两个字，看起来很平常，并不是什么美丽的形容词，但是，在这里却透露出作者的一种为自己对于小鸟的疼爱到了着迷的心态。文章的才气就在从一个平常的词语发现特殊的表现力。 小结：语言特色：诙谐、风趣。 （教师板书：语言特色：诙谐、风趣。） 五、点题升华： “我”对“小地主”十分关爱，“小地主”为什么最终要离开我？ 学生思考讨论，教师适当点拨（学生言之有理即可） 如 (1）“小地主”想回家与亲人团聚。 (2)人类对动物曾经的伤害，使“小地主”不再相信人类。 六、课堂小结： 作者真是对小动物有