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尝 试 教 学 法 尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的。 什么是尝试教学法呢？简而言之，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。 现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。 尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。我在实际的教学中也曾采用过此种方法，取得过良好的教学效果，现将尝试教学法的有关问题作一点探讨。 尝试教学法的思想基础 1．哲学基础 尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。所以“教”必须通过“学”才能起作用。诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。因此，教学应以学生为主体。 另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。因此，教学过程中应以教师为主导。尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。 2．教学论基础 一定的教学论思想产生一定的教学方法。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。尝试教学法的应用，引起了教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；从教师讲、学生听转变为教师指导下，学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧教育为主转变为思考性教育。 尝试教学法在现代教学论的指导下，促进了一个结合——传授知识与培养能力的有机结合；符合两个规律——学生的认识规律和教材的发展规律；体现了三个为主——学生为主、自学为主、练习为主；发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。 3．心理学基础 心理学行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响教学效果。尝试教学法按照迁移规律科学地安排教学程序。它的教学过程也就是知识迁移的过程。 尝试教学法是一种什么样的教学法 现代的教学方法，我们可以把它分为两大类，一类叫基本教学方法，主要有八种。具体而言就是：①讲解法②问答法③练习法④阅读法⑤演示法⑥实验法⑦参观法⑧实习作业法。另一类叫综合性的教学方法，国内外已有很多种，主要有①发现教学法②自学辅导教学法③尝试教学法④情境教学法⑤游戏教学法⑥程序教学法⑦机器教学法⑧模型教学法，尝试教学法就是其中的一种。 综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来，组成一个整体。例如，发现教学法和尝试教学法中，既有教师讲解，学生看书，也有师生谈话，有时还有演示教具和其它教学媒体的运用，把几种基本教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。 综合教学法的出现是教学法发展史上的一个飞跃。过去，我们是孤立地研究某一种教学方法，这是有缺陷的，也是不切实际的，因为一堂课里不可能只有一种方法，一堂课里，既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等，它们总是综合在一起运用的。教学过程是一个完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学方法的研究也必须从整体出发，用相互联系的观点、运动的观点，考虑如何把几种方法组合起来构成一个最优的组合，得到最优的教学效果。 尝试教学法的教学程序 尝试教学法有固定的基本教学程序，为什么尝试教学法要有固定的教学程序呢，有人曾认为，这是一个新框框，是教条主义。实际上，一种教学法要成熟，一定要提出一个相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学法没有一个固定的程序，想怎么做就怎么做，这就不成其为科学的教学法。尝试教学法有一个固定的基本教学程序它