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题型教学，提高语文复习课效能的一种现实途径 【摘要】高考语文复习课有效教学是增强应试者学习效能的前提，题型教学是提高语文复习课效能的一种现实途径。运用题型教学模式组织语文复习课，应具备解构、历史、前瞻、参照、类化、结构等意识；应在课堂教学设计各环节上精心谋划。 【关键词】题型教学模式? 意识?? 实施?????? 复习课，是语文科教学的常见课型。在高考指挥棒仍具有强势约束力的当下，如何提高语文复习课效能，是值得深入探索的一个课题。众所周知，复习具有增强记忆、加深理解、查疑补阙、融会贯通等方面的作用。高效能的复习课设计，才能真正使上述几方面作用得以最大限度的发挥。高考复习是中学语文教学过程中综合性强、功利性明确的一个特定的学习阶段。在这一阶段，怎样在有限的时间内节约地、集约地优化复习课教学内容呢？我以为，题型教学，是一种具有较强的可操作性的复习课教学设计模式。 所谓“题型教学”，就是在系统地分析语文教学大纲（“语文课程标准”）、高考考试说明、历年高考试卷的规定、要求、结构等要素的基础上，以高考试卷的具体题型为复习课教学设计的支点，来选择、建构教学内容，安排、设计教学流程，从而实现以点带面、举一反三的功能的一种教学模式。在高考应试的强势规范下，考什么，教什么，是复习课教学设计的必然现实。以题型为支点，深入解剖题型背后牵涉的语文学科的知识点与能力点，探求它所体现的大纲（课标）、考纲的原则要求与教材的相关内容，这就为复习课教学内容资源的开发打开了窗口。 一、高考语文复习课运用题型教学模式的准备。 运用题型教学模式，教师在实施教学设计之前应有以下意识： 1．解构意识，即研究命题，应分解试卷，提取考点，剖析题型，发现规律。如文言文阅读试题常设考点有实词、虚词、词类活用、特殊句式、语句翻译、断句、文意信息理解、表现手法鉴赏等，常见题型有选择、翻译、标点、填空、简答等，文言翻译中往往涵盖了通假、词类活用、特殊句式、固定结构等古汉语语法现象的考查，文言断句中常常兼顾了对常见文言虚词语法作用的考查……通过对试卷各板块试题的解构，可以提高复习课题型教学设计的针对性。 2．历史意识，即研究命题，应有纵向比较的视野。全国语文高考命题已具备几十年的历史，仅仅着眼对当年高考语文试卷结构的分析，是远远不够的；还应回顾它的命题发展改革的演变史，从中发现一些共性与个性。仅以语言运用表达题而言，从上世纪九十年代初以来，“简明、得体、连贯”几乎是这类题组命题关注的永恒的焦点，“生活化、情境化、创新性”基本上构成了这类题组命题追求的不变的目标。具备历史的视角，可以提升复习课题型教学内容的深度。 3．前瞻意识，即研究命题，应有先见、预测的思维。这种先见、预测，不是那种投机取巧、孤注一掷的猜题押题，而是在充分考察试卷命题历史以及当前高中语文教学改革发展态势与高考语文命题模式演变趋向的前提下，对将来命题可能出现的取舍、调整等变动作出必要的估判，并在复习课教学中辅以相关的适应性训练，从而使复习课题型教学提高其应变性。如2007年，高中语文课改实验区的语文试卷的现代文大阅读题采用的文学类与实用类文本同分值同题量任选其一的组卷格局，以及注重体现对读者个人阅读体验的尊重的探究性阅读试题的出现，这都预示了今后高考语文阅读题命题发展的新方向。 4．参照意识，即研究命题，应有横向对照的眼光。当前高考语文命题是全国卷与分省自主卷并存的格局，这是一个既充分体现共同要求，又日趋呈现个性声音的“对话”的狂欢局面。从教育文化的视野看，十多套使用于不同地域的静态的高考语文试卷，其深层则是所谓“京派”“沪派”“闽派”等有差异性的历史文化的折射、语文教育观念的投影：万化归宗，和而不同。实施复习课题型教学时，宜关注同一题型在不同试卷中的呈现形式及其相互的借鉴、影响。 5．类化意识，即研究命题，应将试卷上的具体的试题按一定的标准（如考查的能力层级、体现的知识点、选用的题型等）分门别类地梳理整合，从中引申出语文知识（陈述性的、条件性的、程序性的等）。细致的类化，可以提高语文复习课操练的针对性。一份高考语文试卷主要由语言基础知识、阅读鉴赏、写作表达等板块组成，它不仅考查学生的语文知识，更强调对学生的语文能力与语文素养的检测。类化，旨在促进学生建构语文知识、训练语文能力、充实语文素养的意识。语言运用与表达，是高考语文试卷中的极具创新性的板块，花样翻新的题型是这个板块的一个特点，但通过类化，我们就会发现它们还是有着鲜明的类属特点的。从语料涉及的文体特点看，有消息、启事、通知、广播稿、广告、邀请函、短信、开场白等常见的应用文体；从试题要求考生具备的语文知识与能力的角度看，则包容了下定义、拟新闻标题、对对子、提取关键词、仿写、扩写等。通过类化，复习训练的面就比较宽，也会更深入一些。 6．结构意识，即研究命题，在对各板