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考点透析 近年来，文言文阅读客观题的最后一题多为文意理解题。 命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大体正确的文意概括与归纳中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确辨识。 题干多为“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是” 探究命题人错项的设置方法，无疑是解答这类题目的捷径。 命题人错项设计的方法主要有六种： 1．曲解词义 2．对象错位 3．时序倒置 4．事件杂糅 5．无中生有 6．表述失度 一、曲解词义 所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。 A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用。 原文：凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用 知识：相知、相识 如A．搏鸡者一向游手好闲，不务正业，使性好斗，所以乡里侠者都瞧不起他。 原文：“博鸡者袁人，素无赖，不事产业，日抱鸡呼少年博市中。任气好斗，诸为里侠者皆 下：“低于，等次或品级低”的意思，这里用作动词，可译为服从于他。 如：D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。 原文对李广引刀自刭原因的表述是“终不能复对刀笔之吏 ”。 “刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作审讯的记录，而不负责去替人辩护。 对：接受（刀笔之吏的）审讯 如：B．大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农业生产，建立孔子庙和学校，提倡教化百姓，百姓都顺服他。 原文“改良乡令，省徭役，务农桑，建孔子庙学，部民服化”。 良乡：地名。 改良乡令：改任良乡县县令  二、对象错位 人物传记类的文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配。 如：C．朱晖以智慧和勇气将璧拿到手，挫败了阴就的图谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞许朱晖。 原文第二段末说：“苍既罢，召晖谓曰：‘属者掾自视孰与蔺相如？’” “比之（朱晖）为蔺相如”的是“（骠骑将军东平王）苍”，而非“人们”。 B．王昙首与其堂兄王华一方面积极劝说宋文帝继承皇位，并昼夜保护文帝的安全；另一方面竭力铲除徐羡之等人，并平定谢晦之乱。 原文“到彦之、从兄华并劝上行，上犹未许。昙首固陈，并言天人符应。上乃下，率府州文武严兵自卫，台所遣百官众力不得近部伍。中兵参军朱容子抱刀在平乘户外，不解带者累旬”。 昼夜保护文帝的安全”不是“王昙首与其堂兄王华”，而是“朱容子”。 三、时序倒置 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。 如：B．鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。 原文说“庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。齐人以为让，又去鲁而如吴。王予之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔之。” 如：C．吴汉没有听从皇帝告诫．以致落败。他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。 原文是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉。” 四、事件杂糅 所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以分辨正误，难以理解头绪。 如：C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁，二翁均能施舍助人。周维城同样也能施舍助人，只是与年长的吴翁、焦翁相比，尚有些不如。 原文说：“高傅占言曰：‘富阳人多称丰能施与好人。’然丰尝曰：‘吾愧吴翁、焦翁。’ “吴翁者，徽州人，贵于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使知也。焦翁者，江宁人，挟三百金之富阳贾。时江水暴发，焦急呼渔者，拯一人者与一金。凡数日，得若干人，留肆中饮食之，俟之息赀遣之归。” 五、无中生有 所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以此来干扰考生的思维。 C．裴侠在户部任职时严格约束官吏，揭发不法行为，并在短期之内取得成效；在工部任职时，又敦促奸吏坦白交代，仅李贵一人即招供贪污公款五百万 原文“转工部中大夫。有大司空掌钱物典李贵乃于府中悲泣，或问其故，对曰：‘所掌官物，多有费用，裴公清严有名，惧遭罪责，所以泣耳。’侠闻之，许其自首。贵自言隐费钱五百万。”  如：B．王昙首性格沉稳，喜怒不形于色，同时治家有方，家庭融洽，太祖也赏识昙首，晋升他的官职，并遵高祖交代，遇事咨询昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。 原文中并无“太祖也赏识昙首，晋升他的官职”的信息。 六、表述失度 对事件的叙