第二节发生在肺内的气体交换说课解决方案.ppt

和谐教学五环节 小组讨论，教师点拨： 学生实验：利用去掉针头的注射器进行推拉实验 教师模拟演示实验 呼气吸气的演示 科学技术社会 有氧运动过程中 身体所消耗的氧 气量大致等于吸 入的氧气量。 常见的有散步、慢跑、做操等 达标测试，及时反馈 1、填空 * 义务教育教科书 七年级下册 第四单元第三章 天津外大附校 杨力 第二节 发生在肺内的气体交换 说教材 说学情 说模式 说设计 4 1 2 3 5 说板书 说评价 6 7 说开发 人的由来 人体内废物的排出 人体的营养 人体生命活动的调节 人体内物质的运输 生物圈中的人 七年级下册 1 说教材 人体的呼吸 人类活动对生物圈的影响 1 说教材 呼吸 组织细胞与毛细血管中血液的气体交换 人体的呼吸 肺通气 肺泡与毛细血管中血液的气体交换 气体在血液中的运输 人体内物质的运输 人体的呼吸 呼吸道对空气的处理 发生在肺内的气体交换 1 说教材 肺与外界的气体交换 肺泡与血液的气体交换 呼吸系统的组成 呼吸道的作用 2 说学情 肺与外界的气体交换 学生未掌握的知识 学生已具有的 气体体积变化、压力等物理学问题 呼吸道的结构 学习兴趣浓厚 植物的呼吸 3 说模式 单元导入 明确目标 自学指导 合作探究 小组讨论 教师点拨 4 1 2 3 课堂小结 回归目标 5 达标测试 及时反馈 3 说模式 理论依据 布鲁纳的“发现学习”理论 尝试教学理论 建构主义 学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。 学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。 建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 4 说设计 教学目标 技能目标 概述肺与外界气体的交换过程 通过演示实验，培养学生的观察能力 通过学生实验，培养学生的动手能力和交流合作能力 通过学生对有氧运动的了解，使学生认同体育锻炼的重要性，并养成良好的运动习惯 情感目标 知识目标 4 说设计 重难点 认识到由于胸廓的容积变化能引起肺容积的变化，肺容积的变化引起肺内气压的变化，从而引起人体的呼吸的过程 通过模型演示实验，说明胸廓容积的变化与呼吸的关系 概述肺与外界气体的交换过程 重点 难点 4 说设计 单元导入 明确目标 自学指导 合作探究 小组讨论 教师点拨 达标测试 及时反馈 4 1 2 3 课堂小结 回归目标 5 4 说设计 单元导入明确目标 导入 呼吸道的组成及作用 体验憋气 问题1：肺作为主要的呼吸器官，如何使气体进出的 本环节需时3分钟 复习上节课内容 复习已知的知识唤起学生的知识体系，通过体验憋气体会气体对身体的重要和感觉，引发学生对的思考新课 4 说设计 自学指导提出问题 问题2：人在平静时每分钟大约呼吸16次，为什么气体能进出肺呢 学生：回忆上节课内容，联想到呼吸道有骨或软骨做支架是畅通的。 问题4：追问肺为什么可以呢？如何做可以使气体进出瓶子16次？ 本环节需时5分钟 问题3：教师打开一个通畅的瓶子，提问空气会每分钟进出瓶子16次吗？ 学生：依据常识指导不能 学生：思考 教师：介绍马德堡半球实验 4 说设计 帮助学生理解气体是存在压力的 本环节需时2分钟 4 说设计 帮助学生理解气体压力 与容积大小关系，从而 理解气体如何进出肺的 本环节需时5分钟 4 说设计 4 说设计 直观对比胸廓与肺容积的变化 引发呼气与吸气，让学生 结合前面所学内容尝试总结 本环节需时10分钟 4 说设计 课堂小结回归目标 肌肉收缩时，胸廓容积扩大，肺的容积变大，肺内的气压变小 肌肉舒张时，胸廓容积缩小，肺的容积缩小，肺内的气压变大 吸气 呼气 本环节需时8分钟 教师总结学生归纳的内容， 提升学生对知识目标的落实 4 说设计 本环节需时2分钟 4 说设计 呼吸 运动 吸气 呼气 肋间外肌、膈肌 胸廓前后径、左右径 肺容积 肺内气压 气流方向 本环节需时10分钟 呼吸 运动 吸气 呼气 肋间外肌、膈肌 收缩 舒张 胸廓前后径、左右径 增大 缩小 肺容积 增大 减小 肺内气压 小于大气压 大于大气压 气流方向 肺 大气 大气 肺 4 说设计 落实基础 4 说设计 2、 根据图（模拟膈肌的运动示意图）完成下列各题．（1）该模型此时模拟的状态是吸气（吸气还是呼气）．（2）图中A表示气管，图中B