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第二节 生态系统的结构和功能 一、教学目标1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。?________________。 5、分析图片： （1）、食物网中的生产者是____________。 （2）、食物网中有__________条食物链。 （3）、在图中食物网里，最长的食物链是____________。 （4）、假设某种原因，这个生态系统中的某的成员大量死亡，在这个生态系统中的其他成员会受到什么样的影响？ 六、专题练习——试卷 教师活动 学生活动 1、复习提问： 1、认真思考，回答提问： （1）生态系统的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然区域内，所有生物及其生活 态系统是什么？它的范围有多大？ 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统 是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。 （2）生态系统的组成成分为哪两部分？ （2）生态系统由生物因素和非生物因素两部 它们各自包括了哪些？ 分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。 2、引入：生态系统的生产者、消费者和 2、进入新课学习。 分解者具有各自的生态功能，它们的关系 是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的 问题： 教师活动 学生活动 1、展示草原生态系统图，指导学生观察。 1、在教师的指导下，仔细观察图。 2、将讨论的问题提出，组织学生讨论： 2、思考所提出的问题，讨论并回答： （1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。 （2）草原生态系统中的各种动物与植物有 （2）吃与被吃的关系。 什么关系？ （3）草原生态系统中各种动物之间有什么 （3）捕食关系，还有竞争关系。 关系？ （4）通过上面几个问题，你认识了草原生 （4）生态系统中各种生物之间存在着直接 态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例 或间接吃与被吃的关系。 加以说明？ 螳螂捕蝉，黄雀在后 3、生态系统中生产者与消