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增强《思想道德修养与法律基础》课实效性的思考 　　[摘 要]“思想道德修养与法律基础”课程是高等学校马克思主义理论的重要课程之一，对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想道德教育，全面提高思想道德素质和法律素质，要求大学生做到知行结合，把知识转化为内在素质。这门课程所传授的道德价值理念让学生从文化层次上来理解并不困难，但由于社会环境中存在的消极和负面因素影响，使得学生对于这门课所传递的道德价值理念产生了严重的背离和逆反心理，以至于阻碍了本课程预期效果的实现。对于如何增强思想道德修养与法律基础课的实效性，体现学生道德行为与道德理论的合一性就成为本文的核心问题。 　　[关键词]思想道德；实效性；思考 　　一、“思想道德修养与法律基础”课在教学中存在的问题 　　（一）理论教学存在的问题 　　1.教学方法单一 　　由于旧的传统灌输式的课堂教学模式，使得大学生们对于这门课的反映较为冷淡，积极性也不高，大部分教师仍然偏重于概念、理论的阐述，在课堂上照本宣科，对教材内容缺乏消化、吸收和再加工的过程，只注重教学计划和进度的完成。在教与学的关系中，教师往往采取“一言堂”的教学方法忽视了教学的实际效果。以至于不能够完全掌握这门课程的精神实质，这种重理论而轻实践的现象普遍存在。具体表现为以教为中心，学围绕教转，导致学生只能是被动地对知识进行接受，囫囵吞枣，失去了学习的主动性与创造性，同时也失去了自主学习思想政治课的兴趣。然而素质教育的核心内容之一就是培养自主学习能力。重理论轻实践非常普遍，导致学生实践意识和能力缺乏，知行脱节现象极为常见。到目前来说“一言堂”的情况有所改善，虽然教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式。还有的教师教学没有针对性，对学生所想的所关注的社会热点、疑点问题采取回避态度，对学生的思想状况、思想特点了解不够，没有把握住大学生的思想脉搏。 　　2.学生重视度不够 　　思想政治课由于在长期的教学中采取的是传统的教学模式，所以是以教师为主，教师在课堂上享有绝对的权威也更好地宣扬了主流的价值与文化，而学生大多数状况下处于一种失语的状态中。这门课又是宣扬社会主义的道德，虽然和现实生活紧密结合，但是却不能很好地运用理论知识来解决现实生活中的问题。面对至高的道德理论与实践的矛盾冲突，又无解决的合理办法的时候，学生就失去了学习的热情，学习的积极性不高。 　　（二）实践教学存在的问题 　　本课程实践教学的目标在于解决大学生在思想领域和重大社会问题上的认识困惑，并提高大学生的道德修养和法律素养，若是偏离了这一目标就会使得该课程的实践教育目标被虚化。虽然很多学校的实践教学内容和形式多样化，但是与理论教学的内容方面还有待于进一步的整合。 　　1.实践课在课时分配上缺乏规范性。思想道德修养与法律基础课总课时数的规定是很明确，但是对于实践课的课时规定相对来说比较模糊，没有形成专门的规范。大部分学校呈现出来的是课堂教学课时偏多，而实践课时相对来说较少，更没有合理分配的细节。 　　2.教学的形式缺少社会性。这门课的实践教学环节主要局限于让学生集体观看资料片、举办讲座和演讲，及辩论活动，或者是组织学生的进行社会调查，等校内范围的教学活动为主要的形式，很多的高校由于考虑到学生的安全等等各个方面真正组织学生走出课堂，深入社会的实践活动特别的有限。这样学生参与的热情度也大大降低，像一些外出派学生代表参加的活动，大多数的大学生没有机会参与到实践活动的其中，进而造成实践活动没能达到预期的效果。 　　3.教师的教学指导缺乏实效性。从思想道德修养与法律基础课的实践教学活动来看，大多数都是教师在课堂给出学生可供选择的题目或者是学生自己选择自己感兴趣的话题，把学生分组进行，并且撰写实践总结，并由学生讲解和分析本次实践的体会。最后任课教师批阅和整理学生的实践作业，并给出实践的成绩，但是在这个环节中缺少重要的一项是教师跟踪学生的实践活动，并对学生在实践中进行具体和有效的引导与指导，还可以增进师生的情感并能体现实践的效用，以至于整个教学活动缺乏融合性。 　　4.实践课的考评方法缺乏激励性。实践课在整个教学活动中所占的比例很小，这样很难引起学生的高度重视，很多学生把实践看成是一次简单的活动，很多学生没有在实践中体会真正的价值作用。更重要的是本课程的实践教学缺少严格的规范和可操作性的考核体系，实践活动的内容常常是以内容新颖逻辑的完整性以及字数的多少来衡量学生的实践活动的成果，忽视了对学生实践过程中认识能力和自我评价能力的关注，甚至有少数的同学弄虚作假来完成本次的活动，不仅没有提高自身的知识应用能力，还挫伤了部分同学的积极性。 　　二、思想道德修养与法律基础课教学实效性不强的