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学校制度的演进：内生博弈分析 　　摘要：建设现代学校制度，必须把握有关基本问题，找准着力点。为此，需要对学校制度的演进进行内生博弈分析，运用博弈论来探索学校制度起源，解释学校制度概念，揭示学校制度本质特征，阐明学校制度演进机制。 　　关键词：学校制度；演进机制；内生博弈分析 　　中图分类号：G47 　　文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）08-0050-06 　　内生博弈分析方法是美国斯坦福大学教授青木昌彦引入比较制度研究中的。他把博弈分析当做“一种解释制度的博弈论的分析方法”，把由一组参与人组成的交易领域作为制度理论的基本分析单位。他认为，制度“既是博弈规则，也是博弈均衡”。博弈规则“是在一个相关的领域内参与人通过互动而内生的，因此它们是自我实施的”。行动选择规则均衡呈现出点状形态。行动选择规则的均衡就是制度的本质特征。他还构建了解释制度变迁的博弈结构模型（COSE）。这些探索富有启发性，得到了学术界的高度肯定。近几年来，我国学界以新制度经济学为视角研究学校制度的成果并不鲜见，但运用博弈论分析学校制度的成果则不多见，应该指出，内生博弈分析方法是适用于学校制度分析的，因为从新制度经济学，特别是从交易成本经济学的观点看，学校和企业都是作为市场的延伸和替代而出现的，都是由一组参与人组成的交易领域。不同的是学校用教育服务进行交易，而企业用物品和服务进行交易。 　　学校制度演进的内生博弈分析，是指以办学领域为基本分析单位，以办学领域参与人有限理性为假设，运用博弈论揭示学校制度的内涵、本质特征和演进机制的一种科学方法。办学参与人的行为选择是一种博弈。任何博弈都是有限理性的博弈。假设办学领域每个参与人没有关于由技术决定的行为选择规则的全部知识，他们对办学环境和其他参与人的行为选择都不可能做出完美的推断，他们依据自己的推断来选择有利于实现自身收益最大化的行为。在支持对学校制度演进展开内生博弈分析的因素中，特别值得关注的有以下几点：（1）学校制度作为办学领域参与人行为博弈的规则具有内生性：（2）学校制度是办学领域参与人行为博弈均衡的本质特征，这种均衡不是渐进式的，而是点状型的：（3）外生博弈分析关注学校制度演进的环境，而内生博弈分析关注学校制度演进的机制。 　　一、办学领域参与人行为博弈的内生规则 　　办学领域外的政治环境、经济环境、文化环境和社会环境等，是学校制度演进的外生变量：办学领域的参与人集合、参与人行为选择规则集合和参与人行为选择集合，是学校制度演进的内生变量。假定每个时期每个参与人都对自己参与办学的行为作出选择，并试图使其收益最大化，那么，各参与人之间的行为选择就是一种内生博弈。这种博弈的实质是基于效率提高的利益再分配，是行为选择整体福利的增加。参与人是指参与办学的组织和个人。其中包括：组织之间的博弈，包括学校与政府之间的博弈、学校与企业之间的博弈和学校与学校之间的博弈等：组织与个人之间的博弈，包括学校与教师之间的博弈和学校与学生之间的博弈等；个人之间的博弈。包括各教师之间的博弈、教师与学生之间的博弈和各学生之间的博弈等。一定时期参与人行为选择的集合，反映了与所有参与人利益组合相关的行为选择环境。这种利益组合，包括教育资源在各学校之间的最终配置、公共教育产品的配置水平和最终分配、教育产品（公共的和私人的）在受教育者之间的最终分配、教师的福利待遇、教育投资的回报等。每个参与人的最佳行为选择，取决于他对当前办学环境和其他参与人行为选择预期的推断的合理性。 　　当参与人行为选择的环境处于稳定状态时，一些行为选择的盛行规则就会被所有参与人所采用。假定参与人行为选择的重复博弈，最终演化出一个参与人行为选择的稳定状态，那么，每个参与人就会根据行为选择的盛行规则，对其他人参与人的行为选择，作出有限理性的推断，并选择自己的行为。当一些参与人行为选择规则持续稳定地得到所有参与人认可，并得到持续稳定地自我实施时。这些规则就在参与人行为选择过程中内生出来的。所以，参与人行为博弈的内生规则，是对学校制度的微观规定。一定时期该参与人行为博弈出的所有内生规则，构成了其内生规则集合。这种集合就是学校制度的内涵。 　　当参与人行为选择的整体状态处于不稳定时，一些参与人发现自己的行为选择未能达到预期目的，他们会尝试新规则，于是，原先那些盛行的规则集合就会被打破。当采用新规则所达到的更好结果被越来越多的参与人观测到时，那些还没有采用新规则的参与人，会改变他们对其他参与人行为选择的预期。也会加入到尝试新规则的行列中。当新规则在博弈中被越来越多的参与人所采用并达到了行为选择预期时，它就会成为参与人自我实施的新规则，于是，旧规则集合被打破，新规则集合得以建立。这就是学校制度的演进过程。 　　与内生博弈分析不同的是，外生博弈