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快乐数学轻松学 　　参加工作十三年了，十三年来，我亲身经历了课程改革，也看到了它带给老师和孩子们的变化。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？这是我们共同需要探讨的问题。经过几年的教学实践，我在数学课堂教学中总结了“生活数学”的教学理念，下面我就和大家交流一下我的收获与反思。 　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。数学课四大环节，创设情境复习导入――感知和理解新知识――巩固练习应用实际――课外实践，在设计教案时就考虑到生活元素，就会调动课堂气氛，提高教学效果。 　　一、复习导入，联系生活，激发兴趣 　　传统的教材课题很明确，“一位数乘一位数”、“进位加法”、“退位减法”……新课改以后的数学教材课题则改为“小熊请客”、“拔萝卜”、“飞行表演”……目的很明确，就是让孩子们学有所用。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。 　　如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。 　　如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。 　　再如圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。通过生活实例来感受圆形的特点。 　　这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。 　　几乎所有的低年级课堂教学中老师都会创设情境。什么花果山的猴子、故事城堡、闯关游戏等等，可谓是五花八门、令人眼花缭乱。诚然在课堂教学中通过创设情境可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛非常热闹，但是这里我们需要注意如果创设情境的目的仅限于此的话，那这一环节的作用就只是一件漂亮的外衣，没有起到它的实质作用。我认为创设情境不能仅仅是为了活跃课堂气氛，更应该是创设与学习内容有关的问题情境，诱发学生学习的内动力使情境更具有内涵。 　　二、学习新知，联系生活，动手操作 　　传统的数学课堂上，“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”我在新授课环节是从以下两方面来体现生活数学的。 　　（一）让学生动手操作，让他们在学习数学的过程中体验乐趣。 　　马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。 　　如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×