把课程关怀带给每一个学生.docVIP

把课程关怀带给每一个学生 　　“把课程关怀带给每一个学生”，这是我们江苏省无锡市东亭实验小学提出的课程实践理念，也是我们学校课程实施的一种新的愿景。众所周知，课程改革的根本目的是促进每一个学生主动、和谐地发展，课程改革本质上体现了一种对学生的人文关怀。所以，作为一种课程实施理念，“把课程关怀带给每一个学生”就意味着：要让每一个学生在课程实施过程中，真正体验到“人文的和精神上的关怀”。作为一种课程实施愿景，“把课程关怀带给每一个学生”能真正提升学生的精神生活质量，让每一个学生焕发出自己独特的生命光彩。 　　具体而言，“把课程关怀带给每一个学生”，要求每一个教育者要站在学生的立场去理解课程内涵、课程实施、课程开发、课程评价等；把学生的经验、学生的意愿、学生的积极体验、学生的精神成长、学生的幸福等作为课程实施的出发点和归宿；在国家课程实施中体现对学生的精神关怀，让学校课程适合每一个学生发展的需要，让课程实施真正丰富学生的精神生活。 　　“把课程关怀带给每一个学生”是我们课程实施的教育愿景，我们期望在课程实施深化和学校转型发展过程中，学校能呈现这样的一种景象：早晨，校园里洋溢着师生、生生之间真诚的问候；课堂上，每个学生都专注地投入学习，不断流露出学习的成功感；班级生活中，学生在教师指导下充满创意地自主管理，每个学生都担当自己满意的社会角色，一个学生的困难成为所有集体成员的牵挂；师生间坦诚交流，学校活动丰富多样，家长争相做学校的“义工老师”。学校真正成为师生共同生活和精神成长的场所。 　　一、追寻儿童意义的课堂：国家课程实施的新思索 　　国家课程的实施目的不是完成国家课程规定的要求本身，而是让每个学生都能在达到国家课程教学标准的要求的同时，学习潜能得以开发，精神生命得以成长。实现这一教育理想的关键在于：课堂要“回归儿童学习本性”。因为，只有学生身心投入地主动学习，才能使课程实施过程成为学生的真实发展过程。 　　（一）儿童意识：不断完善课程的理解 　　在国家课程常规实施和创造性实施的过程中，我们对课程、对新课程改革有了自己的解读。 　　其一，课程是一种开放形态――丰厚课程理解，树立开放的大课程观。我们组织丰富的课程解读活动来丰厚教师对课程的理解，如不同学科教师“八仙过海”同课异构语文课文《普罗米修斯盗火》。结合课堂解读课程，在鲜活的实例、实践中，充分理解本课程的特点，认识其他课程的特色，在教理相通的大背景下，树立开放的大课程观，实现课程优势互补，从而进一步完善、深入对本课程的理解。 　　其二，课程是一种发展形态――提高课程意识，着眼于发展中的学生。我们在实施课程培训的过程中，不满足于就课论课，而是讲求教科研一体，每次教科研活动都有主题，有关键词。这些主题都是在统整课程特色、研读教学大纲及课题方案的基础上确定的，主要指向课程与学生的发展。如语文教研组建立的彩虹教研团队，不分学段，让低中高年级的教师随机组成“红橙黄绿青蓝紫”团队参与说课、磨课、评课、分享课堂细节等教研活动，探讨课堂积极心理场、习作教学中积极的语言训练、阅读课堂上的读写结合等主题。当教师的眼中看到的是发展中的学生的时候，课程的实施就有了全局意识、发展意识。 　　其三，课程是一种积极形态――提升课程品质，致力于每位学生的积极成长。“十一五”期间，我们依托省教研室《新课程背景下课堂教学文化的研究》这一课题，开展了国家课程的校本化研究，不断提升课程品质。进入“十二五”，我们的新思考、新规划《回归儿童学习本性的积极课堂研究》成为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。我们将以此为抓手，努力提升国家课程教学实施的境界，追寻课堂教学对师生生命成长的丰富意义。 　　（二）儿童观照：实现课程内容的优化 　　观照儿童，对课程内容进行人本化的处理，能更好地将课程关怀带给每一个学生。所谓教学内容的人本化处理，就是站在学生的立场，基于学生学习的需要，对统一的国家课程教材内容进行二度开发，因为学生的生活经验、生活实际、兴趣要求是各不相同、丰富多彩的，对教学内容的人本化处理，就是努力使教学内容贴近学生的生活经验，贴近学生的生活实际，呼应他们的学习需求，使文本知识在孩子们心中鲜活起来。 　　我校在各门学科中积极实施对国家课程教材的校本化改造，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等途径进行课程的校本化开发和实施。 　　如英语学科，紧扣“交际文化”这一关键词，在完成每个单元教学内容的基础上，以该单元主题为关键词，编制课外阅读的教材，并将其引进课堂，进一步丰富和拓展学生英语交际的知识资源和实践资源。 　　对教学内容的人本化处理，激活了学生的学习需要和生活经验，把教学内容扎根于学生的生活经验和精神生长的土壤。 　　（三）儿童生长：提升学习的效能感