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词汇符号的开放性 　　摘 要：词汇的开放项列指所包含的词项数量是没有限制的一类词。在词汇系统内部，从指示意义的角度看，如果把人际意义和谋篇意义等考虑在内，则可以说没有完全重合的符号。从跨语言角度看，词汇指示核心意义在反映人们的基本知识方面大致相同，但在社会文化因素和语言因素方面则存在差异，而这些差异可以分别从认知、文化及语言的角度加以解释。语言系统中的“空位”由语言的符号系统本身的特点所决定，并由语言的社会文化系统的不同和语言的任意性特点所致。 　　关键词：开放性 重合 空位 　　一、引言 　　词是构成词汇的基本要素，词项是词典的组成单位。在英语中，词用“word”来表示，词项用“lexical item”来表示。词汇的项列可以分为开放项列和封闭项列。词汇的开放项列（open class）指所包含的词项数量是没有限制的一类词，如名词、动词、形容词和副词属于开放性词类，很多借词和新词也都进入到词汇的开放项列中。词汇的封闭项列（closed class）包含词汇项列的数量比较固定和有限，连接词、介词和代词这些词类，其组成的单词相对较少，一般不增添新词，成为词汇系统的封闭项列。 　　二、重合和空位 　　（一）重合 　　词汇系统内部，特别是名词、动词和形容词，是比较典型的开放系统。在开放系统中，由于其中的成员的数目不固定，所以，相互交叠重合经常出现，即同义现象。所谓同义现象是词汇符号交叠现象的表现，即两个词的意义范围不是完全相同的，有很大部分是交叠的，如“escape”和“flee”。这两个词均表示“逃”或“逃脱”的意思，但后者更强调在紧急情况下仓促逃跑之意，下图中阴影部分是两个词意义重合交叠的部分。 　　再如，汉语中“采取”和“采用”是同义词，但“采取”多用于方针、政策、措施、手段、形式、态度等抽象概念上，而“采用”则多用于一些具体事物。 　　在近义词、上下义词、部分整体词、抽象具体词等意义关系中，词汇符号间都存在重合或交叠现象。从指示意义的角度讲，有些词的意义可以是完全重合的，但如果把人际意义和谋篇意义等考虑在内，则可以说没有完全重合的符号。词汇符号系统中，有一些在体现指示或概念意义上完全重合的符号，则在体现联想意义或谋篇意义上有区别。这样，词项的意义系统不是一个平面系统，而是一个多维系统，每个横断面上的区别都会导致符号的变化。系统的开放性是一个连续提。一个词项的意义可以分为词项的指示意义和联想意义，指示意义可以被认作词项的“中心”意义或“核心”意义，联想意义指词或片语的指示意义之外的意义（Leech，1974）。联想意义的存在都依赖于本体词项在常规的指示意义之上通过认知方式接纳联想意义。 　　从跨语言角度看，词汇概念核心意义在反映人们的基本知识方面大致相同，但在涉及社会文化因素和语言因素方面则存在差异，这些差异可以分别从认知、文化及语言的角度加以解释。再如汉语“老师”一词，“老师”的指示或概念核心意义一般指“教师”，尊称传授文化、技术的人，泛指在某方面值得学习的人。“老师”一词可以指年老资深的学者，后来把教学生的人也称为“老师”，所以传道解惑也。事实上，现在“教师”的外延比“老师”的外延大，除可以称“教师”为“老师”外，它还可以有很多的联想意义，如：先生、园丁、慈母、蜡烛、春蚕、春雨、人梯、孺子牛、人类灵魂工程师。生活中可以用“老师”表示对别人的尊称，类似“老师傅”的简称。英文“teacher（a person who teaches，esp. as a profession）”更多对应于汉语里“老师”的概念核心意义“教师”。 　　因此，不同语言间的词汇开放项列的重合更多的是词汇项列的指示核心意义的重合或交叠。涉及到社会文化因素和语言因素方面的联想意义则存在差异。 　　（二）空位 　　词汇符号系统内部及其内部的项列与社会文化系统及其内部特征之间的一致性是必然的，是主体；两者的不一致是偶然的，但这种一致性不是完全的一致性，而是大体上的一致性。因为社会文化与符号的意义各自有其独立的系统，但是，在社会文化系统中没有出现的系统和特征在语言的意义系统中是不可能有与其对应的体现特征出现的，而在社会文化系统中已有的系统和项列则不一定都在语言词汇符号系统中出现，这样，就可能在词汇符号系统中出现系统和特征的空位现象。 　　语言的意义系统、网络中符号的系统及其内部特征的空位，在本族语讲话者中很难意识到，有时候，他们用迂回的方式，如解释、描述等表达，有时候则满足于模糊或心照不宣。在开放系统中，根据人们认识世界的角度、精确度、方式方法及社会文化因素的限定，这种空位从理论上讲应该是无限的，但根据语言在人们社会生活中的实际作用，这种空位又是有限的。 　　汉语意义系统在英语的意义系统中可能找不到对应的系统，例如，汉语亲属