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论朗读教学的起点和终点 　　[摘 要]朗读作为最能体现语文之美的教学方法之一，已经得到广大语文老师的重视。如何让学生在有限时间读出情感来，一直是语文老师思考的问题。教师从教学设计开始，就应该围绕着读不读、怎么读来进行思考。而在具体进行朗读指导时，更应该记得朗读的最终目标是读出情感、读出思想、读出美。 　　[关键词]朗读；体裁；方式；目标 　　何谓朗读？简而言之，朗读就是大声地读，清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。这是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是最重要的。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 　　朗读的重要性不仅在于它是阅读教学的起点，也贯穿于阅读教学中的整个过程中，它还应该是阅读教学的终点。也就是说，在进行阅教学之后，学生对于课本的朗读情况，可以作为阅读教学效果的评价标准。 　　在阅读教学中，文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。而学生对文本的理解、感悟、情把握最终体现在他们把无声的文本读成语气连贯、有感情的有声语言，那些躺着的文字借助学生的声音能够立起形成完整的形象、表现出深刻的情感。也因此，洪镇涛先生认为，朗读是语文教学的第一教学法。 　　但是，朗读在阅读教学中存在着很多不确定的因素。在教学过程中，即使朗读形式多样、朗读进行时间长、次数多，也并不意味着教学效果的成功。因此，朗读教学这种方式需要我们进一步地思考，并审慎地采用朗读的方式。 　　朗读在阅读教学的起点――教学设计中有三个方面值得考虑。 　　一、根据文本样式来选择读的方式 　　并不是所有的文本都适合采取朗读的方式进行阅读教学。比如，说明文性文本就适合采用默读或跳读的方式。在这种文体的教学过程中，就不应该把教学重心放在带领学生朗读这个方面。因为这种重在快速筛选和掌握信息的文体，朗读只能体现最基本的效用：读准，读会。而像《敬业与乐业》《艰难的国运与雄健的国民》这一类议论文，其论辩性是阅读教学的重点，为了体会论证有力，就要尤其注意表达作者观点以及以理服人的句子或段落，可以通过带领学生朗读，通过朗读来体会论辩之美。因此，在这类议论文的教学中，朗读有一定的作用，但不应该成为阅读教学中的主要部分。 　　而适合进行朗读教学的文本主要是文学文本。文学文本中，最适宜进行朗读教学的自然是诗歌教学，不管是现代诗歌还是古典诗歌，朗读都是最能带领学生进入诗歌情境的方式。无论是雄浑悲壮的《黄河颂》，还是柔媚多情的《雨巷》，朗读都能带领学生进入文本再跃出纸外，借助声音的各种变化方式，创造性地塑造形象，实现情感的融合。韵非常能体现语言的韵律美，韵文也是非常适合进行朗读的，比如《陋室铭》《阿房宫赋》等。那些情感汪洋恣肆的文字，也特别适合朗读。像《安塞腰鼓》，“好一个安塞腰鼓”的反复出现如一次次把情感推向高潮的鼓点，带领学生在朗读中体会作者的情感表达，结构安排的深意。而记述文的朗读，尤其是篇幅较长的记述文就比较适合朗读精彩片段，如人物形象描写、经典的环境描写，对话描写等。比如《芦花荡》中的景物描写、人物对话描写，《音乐巨人贝多芬》中的人物形象描写都是文章的精彩片段，通过对这些局部的细致深刻理解，更能帮助学生在初步把握文章情感的基础上，加深对文章的深层次理解、感悟。 　　二、根据文章体裁来选择朗读的方式 　　朗读有很多种方式，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。而朗读方式的选择对于实现一个有效的能激发学生阅读兴趣的朗读教学过程，至关重要。在教学设计中，选择朗读方式时应该考虑文本的体裁形式。 　　比如，朗读《荷塘月色》《再别康桥》《致大海》等优美的抒情散文、诗歌时，很适合采取配乐朗读的方式，选择适合文章情感基调的音乐，用音乐的流淌带动学生情感与文字的融合。在戏剧、小说中，尤其是对话描写部分，比较适合采用分角色朗读或表演读等方式。在韵文教学中，诗文的旋律源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化。因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。 　　但涉及文章情感的把握时，一定要允许学生的个性化表达。特别是在诗文朗读教学中，要尊重学生的个性化表达。对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理就会各有不同。例如，像“断肠人在天涯”，不同的停顿也意味着对这句诗的不同理解：如“断肠人/在天涯”、“断肠/人在天涯”、“断肠/人在/天涯”。第一种意味着“断肠人”漂泊