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教育科研专题培训会议文字材料 [日期：2006-11-29] 来源：教研室? 作者：陈立峰 [字体：大 中 小] ???教师真实开展科研的过程也是培养教师、促进其专业化发展的重要载体。立足于自我日常教学的课题研究是校本教研、校本培训的最佳载体，在师资队伍建设中将发挥着重要的不可替代的作用。关注教师的发展，才能服务学生的发展。而教师内涵的发展——想发展、能发展、会发展，只有通过校本科研，通过对日常教学思想和行为的系统反思、研究和提升，从经验型走向研究型，才能得以实现。??? 放眼我们的学校生活，看到的是基于浮躁作风的急功近利、形式化、感性用事……以致于到用（要评职称）时才托人求友、东找西找、问这个问那个……涉及教育科研论文、课题研究、成果评选、先进工作者评选等来问我的络绎不断、难于应对。再加上形式和有关要求的新变化，急需一次比较系统的培训，所以，借此济宁市教育科学“十一五”规划课题确认颁布之际，我们召开这次专题会议。??? 首先，宏观地看看一些令人不安的现象??? 1、“醉翁之意不在酒”。当前，一些中小学呈现出前所未有的科研积极性，校校有课题、人人搞科研，确是一番令人可喜的景象。但这其中也确有一些学校搞教育科研是把它视为打造学校品牌，树立学校形象的一条谋略。他们把兴趣和精力用于课题申报，若课题申报获准立项，就忙着为应付课题的检查与验收精心包装所谓的显性成果。有的学校还邀请众多教育“名人”、“大腕”参加课题论证或课题鉴定，一次小小的课题研讨会往往会被策划成盛大的节日，一篇课题报告硬要挤进教育大词典或出版发行。其实这里面到底有多少真实、可值得推广的东西呢？教育科研就这样渐渐远离实事求是的科学精神而正在变味。 　??2、迎合上级或领导口味，缺乏惟实性，带有“唯上”投机性质。　　时下，做一名“科研型”的教师也正在成为众多普通教师的崇高追求，但也不否认，不少教师尽管在热情地搞教育科研，然而其宗旨和兴趣并不在于使教育和教学获得一些实质性的改变、学生素质获得一些实质性的提升，而是为了满足自己的一些功利性的需要。如一些省市在专业技术职务评定中，把科研水平和科研成果作为硬性条件和优先条件明确提出来，这反映了当地教育行政部门的现代意识和远见卓识。于是许多教师便想尽办法去发表论文，以捞取晋升职称的“资本”。在他们看来，教科研只是证明个人能力的一个凭证，是换取功名利禄的一种手段。为此他们非常注意迎合上级教育管理部门或领导的口味，他们的科研往往缺乏唯实性，却带有突出的“唯上”投机性质。这与教育科学研究的根本宗旨更是相悖的。说实在的，目前教师做课题多是冲着“证书”来的。“我要晋升职称了，得报个课题”，“我的职称评过了，再做课题没有用了”。这是常常听到的说法。从情理上讲，追求“实惠”没有什么错，但问题是不能把“实惠”理解得那么狭隘。　　3、不少学校承担的是子课题，很少有自定的课题，脱离实践。 　　教师搞教育科研必须源于他们教育教学实践的需要。只有当他们面对实际教育问题，却无现成的、可以直接引用的东西，而必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思时，才会投入到研究之中，以达到创造性地解决问题的目的。但从目前一些学校承担的课题看，不少学校承担的是高校或科研机构研究课题的子课题，还有有关管理机构确认的课题，却很少有自定或自为的课题。 　　于是在实际的研究中，我们不难看到这样的现象，课题研究不是全校教师的共同参与，而只是课题组几个人的事，课题研究不是在教育教学中进行，而是在教育教学之外搞专门研究，研究的结果不是学校教育教学实践的改进，而是一堆不甚严肃的论文、著作的发表……造成了只为研究而研究的现象。如果长此下去，教育科研将会误入歧途！ 　　4、抽掉被引述、复述、转述的“西方”或“传统”，剩下不多。 　　科学研究的目的是创新，教育科学研究同样如此。但若我们冷静地审视一下中小学教育科研，就不难发现：假如从中小学的科研成果中抽掉了被引述、被复述、被转述的“西方”或“传统”，剩下的即使不是虚无，也不会有多少实质性的东西存在，真正属于研究者自己的创新性的观点或见解少到近乎于零。这不能不引起我们的反思。造成这种现象的根源有教师急功近利的原因，有教育体制的原因，还有一个重要原因就是传统学术规范也误导着中小学教师的创新性的实现。传统学术规范对考证、转述、解释的片面重视，迫使广大中小学教师在写论文时不得不注重“理论的包装”，牵强附会地罗列一些自己也不甚明白的理论，使用精心考虑过的词汇来掩饰自己文章的空洞或论证的薄弱，把简单问题复杂化，使越来越多的教师放弃了对创新性的追求，造成了教育科研创新性的丧失，贬低了教育研究的真正威信，扼杀了教师研究的内在动机，成为当前制约教育科研健康发展的一大致命症结。 　　5