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新课程背景下思想政治优质课教学中预设与生成研究 政治教研室 肖志农 一、思想政治优质课教学“预设”与“生成”的提出及基本含义 1.问题的提出 《基础教育课程改革（试行）纲要解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”优质课追求的是课堂教学的理想性和实效性相结合的价值性导向。它要让老师明白，这堂课可以达到的高度、深度、广度和效度，尽管这些可能在日常课中难以都实现，但它是我们追求的境界和努力的实践目标。因此，它应成为不断提升课堂教学境界，努力践行优质教学目标，加快优秀人才培养的一种课堂教育追求。正因如此，各级各类评选类优质课和交流展示类优质课期届性和非期届性的广泛开展，成为学科教学艺术研究和教师培养锻炼，甚至是提升知名度的重要途径。但由此而来的许多非议和问题也由此产生，如为了参加某一级优质课评选，往往是倾其全组、全校、全市该学科优秀教师之力、之智，耗选手数月之时、之神，经无数次的打磨和演练之事、之工，最后可能得一时之名、之利。难怪，不少教师在感叹一堂优质课的美妙的同时，又往往更多的是否认其意义。特别是一些年轻选手或老师在上竞赛类或展示类优质课时所表现出来的匠气和过分的“完美”，使优质课本身蒙受莫名的是非。其中，比较突出