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“灌输”理论的现实思考 　　摘 要：为了更好地帮助大学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，从而有效地抵制腐朽思想的传播，培养社会主义“四有”新人。本课题通过对列宁“灌输”理论的现实思考，运用思想政治教育过程“四要素”（主体、客体、介体、环体）的研究方法，重新审视“灌输”理论在当代大学生教育中的作用、地位，针对如何有效加强大学生理论教育这一核心问题，本课题提出了切实可行的新思路。 　　关键词：“灌输”理论；大学生；现实思考 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0359-02 　　在我国社会主义现代化建设新时期，“灌输”理论通常被称为理论教育，是思想政治教育的主要理论依据之一。但近年来，“灌输”因被当作一种生塞硬灌的教育方法而受到了质疑，尤其是受到了高校大学生的质疑。因此，本课题对加强大学生理论教育这一核心问题进行了思考和探析。 　　一、“灌输”理论概述 　　（一）“灌输”理论的形成 　　针对“灌输”理论是如何形成的，理论界存在着不同的看法。本论文赞成这种观点，即“灌输”概念最早由德国社会主义活动家考茨基提出。他在1888年参加地利社会民主工党《海因菲尔德纲领》讨论时提出：“社会主义意识不是从无产阶级的阶级斗争中自发地产生的，而是从外面‘灌输’的。”后来，列宁肯定并完善了考茨基的思想，列宁在《怎么办？》[1]中肯定了考茨基关于“灌输”的概念，并进行了系统论证，形成了著名的“灌输”理论。 　　（二）“灌输”理论的科学内涵 　　列宁第一次提出“灌输”理论时指出：“工人本来也不可能有社会民主主义意识。这种意识只能从外面‘灌输’进去。”由此可见，“灌输”这个概念，革命导师是作为一种教育方针、教育原则提出来的，他是相对于“自发论”而言的。 　　列宁的《怎么办？》写于1901年秋至1902年2月，1902年3月德国斯图加特出版，在该书中，列宁针对当时俄国社会民主党内存在的崇拜“自发论”的工联主义倾向指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识。”“灌输”理论的主要内容包括[2]： 　　1.工人阶级的实际运动能自发地产生经济主义和工联主义，却不能自发地产生科学社会主义。 　　2.科学社会主义意识必须从外面进行“灌输”。 　　3.在资本主义社会存在资产阶级思想体系和社会主义思想体系的激烈斗争。 　　4.无产阶级政党要重视理论和理论斗争，善于把革命理论和群众实践相结合。 　　二、现阶段加强大学生理论灌输的必要性 　　在我国全面建设小康社会新时期，加强当代大学生理论教育具有十分重要的意义，其必要性主要体现在以下几个方面。 　　（一）加强当代大学生理论灌输，是大学生正确理解“灌输”理论科学内涵的需要 　　针对“灌输”理论，当代高校大学生主要存在三种错误观点： 　　1.第一种错误观点：“灌输”理论无用论。持该观点的大学生认为，“灌输”理论产生于19世纪末20世纪初，世界资本主义发展到帝国主义阶段，帝国主义战争和无产阶级革命是时代的主题。该理论是列宁根据当时俄国工人运动的状况，针对俄国社会主义民主党内的机会主义派别――经济派所鼓吹的“自发论”而提出来的。然而，当今时代的主题已转换为和平与发展，列宁“灌输”理论在当今中国已经没用了。 　　2.第二种错误观点：“灌输”理论过时论。持该观点的大学生认为，“灌输”理论是无产阶级革命导师列宁在20世纪初俄国无产阶级革命时期提出来的，在当时对于文化水平很低、政治素质不高的无产阶级和广大人民群众来说，这个理论是完全正确的。但在今日中国社会主义现代化建设新时期，人民生活水平、文化水平和觉悟水平都取得了很大提高，再提倡“灌输”理论是不合时宜的。因此，认为“灌输”理论已经过时了。 　　3.第三种错误观点：“灌输”理论强制论。持该观点的大学生认为，灌输忽视了受教育者的主体作用和主观能动性，往往采取填鸭式或注入式的方法和手段，不顾及受教育者的身心需求和差异，违背了“以人为本”的原则。因此，对当代大学生进行理论教育，有助于他们正确认识“灌输”理论的科学内涵，重视理论的力量。 　　（二）加强当代大学生理论灌输，是当代客观环境变化的需要 　　1.复杂多变的国际环境要求加强大学生的理论灌输。当今世界仍然变幻莫测，尽管和平与发展已成为当今时代的主题，世界多极化的趋势在继续发展，但是，国内和国外的敌对势力从未放弃对我国实行西化、分化的图谋，他们采取各种各样的手段和形式对我国进行意识形态方面的渗透，尤其是把我国的各级干部和青年一代作为腐蚀渗透的重点对象。 　　2.国内环境发生的新变化要求加强大学生理论灌输。