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从化学课堂再谈培养创新人才 　　摘 要：培养创新意识、唤起创新精神、形成创新能力，教师更需应时代发展，学习全新的应对学子理念，承继传统精华，以新的教学认识及师生关系，培养适应时代要求的创新型人才。 　　关键词：创新意识 创新精神 创新能力 学习迁移 正迁移 正向迁移 逆向迁移 　　中图分类号：G633. 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0146-01 　　著名教育理论家和实践活动家苏霍姆林斯基曾指出：教师的重要任务就是要培养学生成为具有好奇心的，创造性的和不断探求的人。科技飞速发展的今天，青年一代也以崭新面貌呈现在教育面前。高中化学内容丰富，形式多样，更可从新视角看待学生教育，培养可发展、能开拓、敢于突破的创新人才。 　　一、培养创新意识 　　创新意识是指一种愿意发现问题，积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。 　　1.营造创新氛围 　　面对新时代学子，教师不仅要做导者，更可做知识探求的旅伴。可尝试：1.1允许打断老师讲话或对老师观点提出批评、随时讲出读书体会或解题方法。1.2容忍与众不同、行为古怪学生。他们往往很有创造性思想，给予善导会有惊人表现。1.3鼓励学生指出老师不足，修正老师差错，“战胜”老师，超越老师。1.4有计划设计问题及错误，让学生自主发现、探索、讨论、判断，感受在知识面前人人平等。营造宽松平等氛围，变被动思考为主动思考，才能出现有新意见解。 　　在讲《化学键》中离子键刚举例氯化钠、硝酸钾时，一名学生突问：“老师，氯化铵是不是含离子键？”我本要讲铵盐例子，借此因势转问大家认为如何？又问该生如何想到铵盐？学生回答在初中学习时铵根离子性质与金属阳离子相似而想到。这一问题提出是积极思索的开拓意识下的行为，孕育着可贵的探索精神，我高度赞扬并鼓励同学们不仅要勇于提问，更要善于思考、联系新旧知识。教学过程虽改变，但学生思路扩宽，比直接传授更有意义。 　　2.充分利用实验 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，需加强实验内容实用性和趣味性以激发兴趣，增强主动参与意识。实验步骤过细往往限制思维发展，可让学生在力所能及前提下自己设计实验方法步骤，当思考探索出现困难时，及时启发点拨。讲解浓硫酸强氧化性铜与浓硫酸演示实验时，将反应产物倒入水中前，先让学生观察试管底的白色粉末引导分析成分，为什么硫酸铜不与反应生成的水结合出蓝色？启发学生联系前后知识，巩固浓硫酸吸水性，并让学生感受深入全面认识事物变化的愉悦，思维空间更加开阔。 　　二、培养创新精神 　　1.培养质疑精神 　　美国物理学家温伯格认为：进攻是科学家必须具备的素质，不满足于书本上提供的现成答案，要向自然进攻，发现新的东西。他认为这是创新意识的重要表现。 　　要培养学生大胆的怀疑精神。无论社会科学还是自然科学的发展与进步都离不开怀疑、批判、继承与创新。教师要谦虚，不要把自己当成真理化身。充分发挥学生活跃思想，培养他们既尊重前人成果，又不完全受限于前人结论。拉瓦锡敢于怀疑，通过实验指出燃素根本不存在，而发现空气重要成分――氧气和氮气。卢瑟福通过实验大胆怀疑道尔顿原子不可再分观点，提出了原子的核型学说等。 　　2.培养顽强的拼搏精神和自信的人格 　　要学生有创新精神，也须顽强拼搏的学习精神，具备创新毅力及正确的人生观和价值观。介绍化学家成功道路及各类名人经历，拨动学生内在潜藏的毅力、耐心，战胜困难。如居里夫人克服生活上的恶劣条件，终于发现镭；诺贝尔冒着生命危险发明“黄色炸药”；门捷列夫不厌其烦总结，列出元素周期表。 　　学习总会遇到困难，树立学生自信的人格也是教师的任务。教师须重视学法指导，对教学优化组合。不轻易用讲解方法解决学习难点，而通过铺路搭桥方式引学生自行解决，从解决问题中获成功快乐。 　　三、培养创新能力 　　创新能力，包括敏锐的观察能力，创造性的想象力及创新思维能力和实践能力。 　　1.培养迁移能力，以变求新 　　学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。学习迁移现象不仅发生在狭义学习活动中，在其他知识技能、行为态度和行为方式的形成过程中同样存在学习的迁移现象。 　　如何使迁移有效地形成？ 　　首先基础知识扎实才能产生正迁移（即一种学习对另一种学习的积极影响）。作为化学教师，引导学生从不同角度考查所学，用已掌握知识尽多设计新的应用情境，在情境中应用新知识，在应用中强化，发挥正向迁移（前面学习对后面学习的影响）和逆向迁移（后面学习对前面学习的影响）作用。作为学生应在课堂上跟住教师思路，消化知识，积极思索，为创新建起坚实基础。 　　其次，使知识系统化是发生迁移的必要条件。及时归纳，找出重点，理清知识条理，找出新旧知识关联及运用的学习方法，提高归纳能力，在总结中发现新知，提高创新能力。