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如何在地理教学中培养学生的创造性思维 　　创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通等特点，其表现为思路开阔，不受困于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么如何在地理教学中培养学生的创造性思维呢？依笔者之见，可尝试从以下四个方面入手。 　　一、授之以趣，激发学生的学习动机 　　心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，初中地理教材涉及“地球公转及其地理意义”时，我讲了一个故事：在南美洲有一个很小的国家厄瓜多尔，它的首都叫基多，是世界上距赤道最近的都城。这里有一座两丈多高的赤道纪念碑，碑顶上有一个石雕地球仪，上面有一条赤道线，倘若你来到这里，两只脚分开站在赤道线两侧，你可以自豪地说：“我脚踩南北两半球……”这里每年吸引着世界许多游客。有一年春天，一位摄影爱好者来到这里，看到石碑附近有一口井，阳光可直射到很深的井底，而且井边没有影子。他即兴拍摄，待回去冲出来后，发现匆忙中忘了记下拍摄日期，很感到遗憾。同学们你们谁能帮他个忙，推断出是哪一天几点钟拍的照片吗？带着这样的悬念学生学习地球的公转一课特别的投入，教学效果良好。 　　2004年冬天，东南亚发生了震撼全球的海啸，结合相关报道，我请学生思考：发生在东南亚的海啸是否属于灾难？属于何种灾难？它是否有规律可循？如何来减少它对我们人类造成的影响？这为自然灾害及其防治一课的学习作了成功的铺垫。 　　从学生爱看的图片导人，从学生爱听的故事导人，从学生爱玩的实验导人，从人人关注的时事热点导人......老师通过精心设计将学生的兴趣与学习内容联系起来，将实际生活与课堂联系起来，试图从视觉空间、语言文字、身体运动等角度激发学生兴趣，上课伊始就创设了一种具体、形象、亲切的学习氛围，可谓情态各异，引人人胜，怎能不引起学生的兴趣呢？ 　　二、创设“问题情境”，提倡探究教学 　　所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。 　　在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。 　　应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。 　　三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异 　　在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，