学习者情感因素对外语教学的影响与启示.docVIP

学习者情感因素对外语教学的影响与启示 　　【内容摘要】外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。 　　【关 键 词】情感因素 影响 启示 外语教和学 　　一、前言 　　随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。但是，效果并不尽如人意。随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。 　　二、情感因素及其对外语学习的影响 　　在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。 　　1.动机 　　动机是影响二语习得的主要因素。动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。Robert Gardner和Walllace Lambert （1972）将动机分为工具型动机（Instrumental motivation）和融合型动机（Integrative motivation）。工具型动机指的是人们掌握一门语言是为了将其作为求职，翻译，阅读等的工具。融合型动机指的是人们学习一门语言是为了想要融入所学语言的文化，从而成为目标语社团的一部分。Spolsky （1969）的研究发现持有融合型动机的外语学习者会在外语水平测试中获取更高的分数。然而，也有人提出质疑。如Lukmani曾说过在说马拉地语的印度学生中，持有工具型动机的学生反而会在语言水平测试中获取更高的分数。这与中国外语学习者情况相似。中国学者华惠芳（1998）认为Gardner和Lambert把动机分为工具型动机和整合型动机并不恰当。因为他认为80的中国学习者都是属于证书动机（Certification motivation）。也就是说中国学生学习英语是为了应付考试，获得证书。笔者赞同华惠芳的观点。中国大学生需要考四六级，需要考专四专八。这些都可以证明中国学生为证书动机。但是从另一个角度来讲，获得四六级证书是为了找一份较好的工作，所以说这一点与Gardner和Lambert的工具型动机是一致的。 　　2.焦虑 　　按焦虑对学习者的影响可以将其分为两大类（Scovel 1978）：促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）。张德禄（2007）认为在第二语言学习中，适度的焦虑对语言学习是一个积极因素，可以使学习者保持一种特殊的，活跃而敏捷的状态。过高或者过低的焦虑都会对外语学习产生不利的影响。如果一个同学参加听力考试焦虑过大，担心自己听不懂，那么他的注意力就会被分散，阻碍思维活动的正常展开，因此就会影响其对听力内容的理解。同时，如果一个同学没有一点焦虑一点压力，那么他对听力考试就没有足够的重视，从而也会影响其将自己的实际能力得以最好发挥。 　　3.性格 　　学习者性格对外语学习密切相关。在人们的固定思维中，外向型的学习者积极参加学习活动，会在外语学习中取得较好的成绩；而内向型的学习者在课堂活动中参与较少，外语学习会受到一定的影响。而Brown认为，外向型的学习者并不一定都是爱发言的，他们只是想得到一种满足感和自尊。内向型格的外语学习者虽然课堂上参与较少，但是他们会对语言做出细致的分析，在英语学习中对语法和阅读等方面钻研更深，在英语的读写方面占有优势，只是口语表达能力会稍逊于外形性格学习者。然而在课堂上，老师会比较偏爱那些积极参与讨论的外向型外语学习者。而忽略内向型外语学习者的心理感受以及课堂反馈，影响其学