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对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则 　　摘 要：本文通过对对外汉语课堂教学中交际特点的分析，突出强调了交际教学在课堂教学中的重要地位，即兼具语言教学与文化教学双重身份。因此，必须加强交际能力的培养，加强交际教学的训练。由此归纳出八条交际教学的原则，用以指导对外汉语课堂教学实践。 　　关键词：跨文化交际 对外汉语课堂教学 交际教学原则 　　一、引言 　　（一）语言教学与文化教学的关系 　　关于语言教学与文化教学二者的关系，学界早已有所讨论。学界比较公认的说法是，语言教学在对外汉语教学中是第一位的，文化教学是必不可少的补充，是第二位的。这也是本文所讨论的交际教学重要性的前提。 　　（二）交际教学的特殊地位 　　交际教学一直以来没有得到足够的重视，只是在任务型教学法（又称交际法）中得以阐释。究其原因，正是在于交际教学的双重身份，即既具有以语言教学为载体的特点，又具有文化因素教学的若干特点。 　　张占一（1990）按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。在这里，我们所讨论的交际教学是广义上的概念，它主要包括课堂教学中的语言知识、言语行为和非言语行为的相关内容。它与传统意义上对外汉语教学法中的交际法有一定区别。 　　二、课堂教学的交际特点 　　（一）模拟性 　　课堂教学中的交际教学，多是从语言功能出发，设置一定交际情境，学生模拟真实场景。在课堂教学中，学生必须真实体会交际双方的角色定位，明确自己的言语表达，注重交际原则的把握。由于交际的模拟性，可能会出现与自身交际特点不符的情况，这就加大了学生对所模拟的情境的深刻理解。尤其是与中国文化差异比较大的学生，可能很难理解中国人的交际行为。例如，中国人在得到别人称赞时的委婉表达，欧美学生就会很不理解。 　　（二）生活性 　　由于交际教学应服务于语言教学，起到巩固语言知识、培养语言技能的作用，加之对外汉语教材（以口语教材尤为明显）的主题设置多以多样化的生活情境为背景进行编排的，因此实践中的交际教学也多以生活性场景为主。在日常生活中，学生所扮演的社会角色还是基于学生、外国人这一特定社会背景，可能在与当地中国人的接触中会得到与课本不一样的交际回应。生活交际的复杂性，不仅给学生提供了了解中国文化的机会，也给教师的课堂教学提出了一定的难题。因为生活情境是复杂多变的，交际对象也是不确定的，而课本只能给出普通的交际示范。 　　（三）零散性 　　由于对外汉语的课型设置，交际训练多出现在口语课堂中，当然其他课型也必不可少地有所训练。综观对外汉语口语教材，由于缺乏统一的大纲作指导，很难编排系统的口语教材。就目前的口语课教材而言，大都设置日常问候、购物、商量、建议等语言功能为主线的话题式口语教材。这就决定了口语课堂教学也很难像语法教学那样分类明确。 　　（四）单一性 　　课堂教学中的交际训练多是围绕教材展开的，这决定了在实际教学中交际内容具有话题单一性的特点。一方面，给学生顺利完成课堂教学的口语训练提供了可能；另一方面，给学生融入现实生活的情境设置了障碍，学生在复杂的交际情境中可能会处理不当。因此，锻炼学生的灵活应变能力，是交际教学不可缺少的内容。 　　三、课堂教学的交际教学原则 　　语用学领域关于会话规则研究较多。格赖斯（Grice）提出，出于礼貌，会话中的双方都应该遵守合作原则。这包括以下4个准则：1.质量准则；2.数量准则；3.方式准则；4.合作准则。利奇（Leech）对格赖斯的合作原则进行了补充和发展，提出了礼貌原则。这一原则由得体、宽宏、赞誉、谦逊、一致和同情等6个准则构成。 　　针对上述对外汉语课堂教学的交际特点，提出以下8项交际教学原则： 　　（一）语境优先原则 　　在课堂教学中，师生、生生之间的交际局限在特定的角色范围之中。从这一方面说，师生双方的交际行为都是受交际环境严格限制的，已经形成了一种特定的交际模式。然而，课堂教学自身的特点又会使师生、生生的交际情境具有灵活性、多样性的特点。由此，师生、生生之间是在不断变换的交际情境中转变各自角色，进而决定采取何种交际策略来完成模拟情境的交际任务，最终达到加强交际能力的目的。据此，我们倡导的语境优先原则，是指先撇开课堂情境这一大环境，优先考虑所模拟的交际情境这一小环境。 　　（二）角色适用原则 　　角色适用原则，是指课堂教学中模拟情境要考虑到学生自身的心理特点和文化背景，在角色的选择上给予学生自主选择权，当然也要做到公平原则，教师适当协调。例如，课堂教学中的交际训练，可以进行交际双方角色互换。这样不仅使学生体验到两种不同的言语交际角色，达到多练的目的，也避免了学生由于角色选择失误而造成的交际压力。 　　（三）双向协同原则 　　课堂交际教学的顺畅进行，不仅需要师生、生生进行双