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少数民族偏远农村地区学前班教育发展探析 　　【摘 要】 本文以西部某白族偏远农村地区为例分析了少数民族偏远农村地区学前班教育发展的现状，提出了促进发展的对策：建立明确的学前教育经费筹措机制，为学前教育的实施提供保障；加强教师队伍建设，提高教师专业素质；加强家园合作，有效利用地方资源等。 　　【关键词】 少数民族；偏远农村地区；学前班教育；现状；对策 　　学前班教育是西部某白族偏远农村些地区学前教育的主要形式。学前班教育指没有接受过幼儿园（所）教育的5至6岁幼儿在入小学前所接受的，为其入小学学习在生活习惯、学习习惯、社会适应性以及对客观事物的初步认识等方面打好基础而接受的一年的入学教育。本研究试图在充分借鉴现有农村学前教育研究成果的基础上及《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下，通过对西部某白族地区小学附属学前班现状的调查，分析学前班教育的现状，探索能够促进少数民族偏远农村地区学前班教育发展的对策。 　　一、少数民族偏远农村地区学前班教育发展的现状 　　1、办学条件差 　　（1）教育教学基础设施差。当地的学前班是附设在小学中，学前班幼儿人数有30人，所使用活动场地却不到30平米，没有自己的户外活动场地及体育运动器械、玩具。桌椅是前几届小学生用过的，桌面都是刻痕，且大多数桌椅过高不适合幼儿使用。教室内除了桌椅、黑板和粉笔外，没有其他的教学用具及幼儿读物。教室只有一扇门和一扇窗，通风、光线不足。 　　（2）缺少活动场地。当地学前班幼儿的所有活动场地只有教室和教室外面的操场。操场的基本设施只是一块场地和两个篮球架，而且大多数时间被小学生所使用。 　　（3）学校缺乏相应的组织和管理制度。当地学前班的组织和管理制度是依据小学的组织和管理制度进行，没有依据幼儿园的组织和管理制度进行。校长杨老师这样说到“学校所设的学前班，目的是出于服务这个拥有2000多人的大村子中5到6岁的幼儿。他们7岁需要入小学，入小学之前的学前教育就只有学前班。我们只能根据学校的一些相关制度结合幼儿的一些特殊性自己管理，没有相应的组织和管理制度，跟小学生一样一起管理。” 　　2、教育教学小学化 　　（1）教学内容小学化。《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》规定：作为幼儿教育的一个重要组成部分，学前班的教育内容、教育方法应根据幼儿教育特点，使用专门的学前班教材。但调查中发现，学前班幼儿所用的教材与小学一年级的完全一样，学前班教学内容包括：读、写、算、记、背。读主要表现在读拼音，读生字，读数字，读诗，读课本内容。写主要表现为写名字，进入学前班的首要任务就是写会自己的名字。算是指要会20以内的加减法。当天教学内容完成之后，记和背是幼儿课后的任务。 　　（2）教学方式单一。据调查，学前班一年下来教师授课的方式基本上以教师教，学生学这种方式进行。在课堂上教师是主体，教师教学的主要方式是跟读和仿写。跟读即教师读一遍幼儿跟着读一遍，这样反复的教读过程。而仿写就是在读的基础上，教师在黑板上写出需要幼儿当天认识的拼音或数字，用课堂剩余时间及下一堂课的时间仿写练习。 　　（3）课程安排单调。在《国家教育委员会关于进一步办好幼儿学前班的意见》中有明确提出：要合理安排和组织一日活动，每周上课节数不得超过12节，六至七周岁学前班的下学期，每周上课节数不得超过14节，每节不得超过30分钟。不得给幼儿留家庭作业和进行任何形式的考试。入小学时，也不得举行任何形式的考试。然而通过调查，该地学前班的课程分主科和副科，主科包括语文、数学。副科包括体育和美术。每天包括自习课在内有四节课，每堂课的时间与小学上课时间统一皆为45分钟。从课程的安排来看根本不能使幼儿得到全面的教育。 　　3、教师专业素养低 　　学前班教师来源为一是学校附近的农户中刚刚完成九年义务教育，因为各种因素限制不能继续学习的初中生。二是学校附近的农户中在家带小孩而不能外出劳动的妇女。第三，她们没有参加过任何学前教育教学培训，对学前教育一无所知。她们对学前班幼儿怎么管，怎么教，教什么，全凭个人的组织和安排。加上学前班由该地小学管理，缺乏针对性，无法体现学前教育师资管理的特点，，致使学前教师极大地缺乏专业素养。 　　4、教师人员不足 　　教师与幼儿比例没有达到国家要求的1：6或1：7的比例。目前该地学前班幼儿的生活、教学、组织和管理都是由教师一人负责，教师与幼儿的比例为1：30。幼儿在这个年龄阶段更需要教师的细心照顾和引导，然而1个教师30个幼儿的具体情况，决定了教师不可能关注到每一个幼儿，更谈不上幼儿的全面发展。 　　二、少数民族偏远农村地区学前教育发展的对策 　　1、建立明确的学前教育经费筹措机制，为学前教育的实施提供保障 　　应通过多种教育经费筹措的途径发展农村学前教育，可将学前班教育经费纳入财政预