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幼儿园课程整合实践与探索 　　摘要：对幼儿园教师教师在课程实践的过程中运用整合的原则统整课程目标、课程内容、课程实施方法、教育资源及课程评价体系等方面进行研究。以便使幼儿园课程更加科学合理化。 　　关键词：幼儿园；课程；探索 　　幼儿园课程整合既“以幼儿全面发展价值的整合、科学世界与生活世界的整合、个人价值与社会价值的整合为归宿。教师在课程实践的过程中运用整合的原则统整课程目标、课程内容、课程实施方法、教育资源及课程评价体系等方面的内容。” 　　一、整合课程目标 　　我们将课程目标分为培养目标和活动目标，将幼儿的认知、身体、社会性发展三个方面的培养目标分解到幼儿一日活动的目标中去，使其在主题活动的大目标指导下得以达成。 　　过去教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学活动或语言活动的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。现在我们强调目标的确立更加追随幼儿的发展，在活动中将幼儿的需要、社会生活的需要、学科的需要进行有机的整合。为此，我们教师在确立活动目标时都能从这三方面出发，并坚持预设目标与生成目标相结合。 　　二、整合课程内容 　　课程整合分为学科内容整合、主题单元内容整合、项目内容整合，这里重点谈一下主题单元内容整合。那么在主题单元内容整合背景下应该遵循哪些原则呢？ 　　（一）整合课程内容的第一个原则是适合幼儿发展需要 　　我们不只将对幼儿的教育体现在集中教育活动之中。其实，幼儿的自身及日常生活是他们所熟悉的，最易于产生认同感和亲切感，最易于幼儿的理解和表达。选择大量的孩子日常生活经验，进行合理整合，才能引导孩子对日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，以此激发孩子进行探究、发现，这也就是我们常说的生活即教育。 　　为幼儿建立了良好有序的日常作息时间及常规培养要求，帮助幼儿形成良好的行为规范，为其更好地进行其他的教育教学活动提供保证。幼儿常规活动中的指导原则是：自然有序，自主、自律，管而不死，活而不乱。同时，活动内容为了追随幼儿的发展，还应组织开展适时生成活动，由于生成活动对于教师要求比较高，因此，每学期可以给教师留出机动时间，由教师根据本班幼儿实际适时的生成新的主题，经过教师研讨后进行实施。 　　（二）整合课程内容的第二个原则是适合社会生活 　　选择孩子可以理解的社会信息。现代社会中的孩子已不再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子，会观注他们周围所处的环境的变化；为此针对这些方面的问题可以带领幼儿利用谈话、参观等方式满足其对这类活动的兴趣。在活动中孩子不仅开阔了眼界他们的社会责任感也得到了培养。带领孩子走出去开放了他们的活动空间，使课程内容更加适于幼儿的社会性发展需要。 　　（三）整合课程内容的第三个原则是适合自然基础性 　　整合的过程中可以整合的内容进行整合，该分科的一定要分科。对整合的内容也要顾及其学科自然发展目标。也就是说，我们不能一味只注重学科横向联系，而忽视了其自身的纵向知识系统与联贯性，这也就是我们坚持的整合的有机性。例如：我们的数学教育，他虽然也是跟随主题内容呈现的，但是主题目标调整的情况下，他是不变的，在该领域我们更多的是方式方法的整合，既对于一个问题的理解要通过多个层面、多个角度、多种方法，这样才能使幼儿的数学思维得到很好的开发。 　　三、整合课程实施方法与手段 　　幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。因此，有机地整合环境育人的功能，强调新型的师幼关系、强调集体、小组、区域活动相结合的活动方式，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。 　　（一）整合性地创设环境，让环境成为不说话的教师 　　我们将环境创设分为两块：一是静态的即主题墙；二是动态的即活动区域。 　　主题墙体现着主题活动的进程及幼儿活动的痕迹，在主题结束后，完整地展现了主题活动的静态资源。 　　越来越多的实践证明，区域活动是孩子们喜欢的活动，也是幼儿园课程的重要组成部分。根据学科领域和教材内容班级可设置社会体验区（表演区、娃娃家）、语言区、益智区、科学发现区、美工操作区等。教师们以幼儿活动中的兴趣点为依据，引导幼儿生成区域活动目标，通过区域活动支持幼儿体验、操作、探索，最终达到幼儿自主发展的目的。 　　（二）新型的师幼关系是课程整合得以实施重要手段 　　我们觉得整合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动的接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将