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对外汉语视域下课内外语言实践的几点探索 　　摘 要：培养留学生的言语能力和言语交际能力是对外汉语教学工作的总目标，而这两种能力的形成必须通过大量且有效的语言实践来实现。我们在扎实的教学实践的基础上，积极探索了留学生课内外语言实践的若干模式，建立了相关语言实践体系。 　　关键词：留学生；语言实践；课堂；课外 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0284-02 　　我们知道，习得任何一门语言都要经过由内化到外化的过程。内化是学习者逐渐掌握语言规则的过程，外化是独立于人心灵特性的句子结合。为了使留学生在最短的时间内，最快、最好地实现汉语由内化到外化的过渡，必须把课堂学习小环境与目的语的社会大环境紧密结合起来，即要建立刘?先生所说的“课堂学习与自然习得相结合的新教学体系”，让留学生在反复的语言实践中提高交际能力，真正学会汉语。 　　一、多方位的课堂语言实践教学，激发留学生的学习动力 　　课堂是留学生学习汉语知识的主要渠道。但留学生要想把获得的汉语知识转化为听、说、读、写等方面的能力和技能，必须进行大量有效的语言实践。因此，在对外汉语课堂上，我们应坚持“以学生为主体”的教学原则，以任务教学法和交际教学法为导线，开展富于趣味性、实用性、针对性的多方位的语言实践。 　　1.精讲多练。课堂的时间是有限的，合理的时间安排应该是：教师用1/3的时间“精讲”，做到简化课文，淡化难点，突出重点；2/3的时间进行“多练”，让语法规则、所学的句型、词汇等在保证书面训练的同时运用到真正的实践中去。比如，教师在讲解“反而”一词时，要避免“以词解词”，而应努力创设多个关于“反而”的语言情景，使学生置身其中进行学习与实践。在此过程中，学生可根据教师设置的情景进行半自由到自由的练习，学生之间相互改错，展开情景对话，从而不断复习旧知识、强化新知识，使所学知识不断深化、巩固、提高。 　　2.课堂交际训练――模仿交际训练――真实交际训练。学以致用是所有学习者的共同目标，在课堂上学到的系统而规范的知识，若能在实际交际中派上用场，甚至得到别人的赞美，对留学生来说无疑是一种巨大的激励。但正如吕必松先生指出的：“要使学生较快地形成一定的交际能力，必须通过一定的方式对交际技能进行专门的培养与训练。”为此，教师在课堂上要尽可能多地设计真实的交际环境，不断进行课堂交际和模仿交际的训练，为学生的真实交际打下坚实的基础。 　　所谓“课堂交际”，是师生之间就教材内容进行有交际意义的问答练习；“模仿交际”，是在学生理解记忆语言材料的基础上，模仿课文提供的角色和情景展开的活动；“真实交际”，是从学生的需要出发，设置真实的情景，综合运用所学的语言知识进行的交际活动。以初级留学生学习“问路”一课为例，教师可通过挂图、板书、问答等方式让学生牢记常用的方位词，然后引导学生熟练掌握问路的基本句型，在此基础上让学生模拟表演课文内容。接下来，教师就可布置任务，让学生实际问路。可根据班级人数，把学生分为若干个小组，分别让每组完成不同的问路任务，并要求学生拍下沿途标志性的建筑物和最终到达的目的地，在规定时间内返回后向教师展示照片并做口头报告。 　　这种从课堂交际到模仿交际，再到真实交际的语言实践形式非常受留学生的欢迎，让他们感受到自己不但可以用汉语和老师、同学交流，还可以实实在在地向当地人表情达意，极具成就感，学习汉语的兴趣大大增强。 　　3.耳、眼、口、手四者并用，强化记忆训练。留学生来到中国这个目的语的语言环境，被汉语的海洋所包围，他们期待着自己的汉语水平会在短期内突飞猛进，实现质的飞跃。但常常事与愿违，很多学生在留学了一个学期甚至更长的时间后，都不得不面对一个现实，那就是自己的汉语水平依然如故。究其原因是多方面的，我们认为教师在课堂上没有把学生的耳、眼、口、手充分调动起来进行记忆强化的训练是不可忽视的原因之一。 　　拿语音阶段的听力课教学来说，练习的编排往往是“听后跟读”、“听后画出听到的词语”等等。这样的练习并没有把人的感官全部调动起来，换言之，没有把语言输入与输出充分结合起来，这就要求教师做出灵活处理。例如“听后跟读”，我们把它变为“听后写与读”，单纯的“听后读”，学生只是机械地模仿，并不知道读的是哪个声母或韵母，而“听后写与读”，要求学生迅速在大脑中搜索出相对应的声母或韵母，再进行发音模仿，可有效避免学生误读、滥竽充数等现象。此外，我们还倡导背诵精读、精听的教学内容，跟读较容易的材料，经常进行让学生逐字逐句书写听到的内容、默写意义完整的短文等练习。 　　耳、眼、口、手四者并用，既练反应速度又练理解，既练听力又练口头与书面表达，强化了学生记忆，提高了学生的“四会”能力。 　　二、丰富多彩的课外语言实践活动，为留学生