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应用型大学课程实践环节教学评价方法 　　摘要：提高实践环节教学质量是应用型本科人才培养的一个关键。由于应用型本科的实践环节教学内容与形式都发生了很大改变，这客观上要求探寻与之相匹配一个新的实践环节教学质量评价方法。文章深刻分析了应用型大学课程实践环节教学的特征，并利用粗糙集理论，对评价指标体系进行归一化指标赋权得到了应用型实践环节教学质量综合评价模型。文章最后结合安徽科技学院实践环节教学进行了实例验证。 　　关键词：粗糙集 应用型 实践环节评价 　　0 引言 　　市场经济条件下，我国高等教育的发展模式已经严重滞后，高等院校接地气，分类发展已经成为教育界共识。在这一进程中，根据《国际教育分类法》，我国高等院校分为研究型，应用型和实用型。近年来，借鉴德国教育模式，发展符合中国国情的应用型大学尤为受到关注，且取得了不少成绩。我国应用型本科院校建设起步较晚，其发展与其说是主动适应人才市场需求变化，不如说是被动受制于高等教育发展局势而不得已为之的教育改革。这场来自教育界的改革是如此仓促，以致于很多高校对于应用型高校的定位和人才培养模式的转变存在诸多模糊。其中，本文在此讨论的应用型本科实践教学环节质量评价就是其中一个教育改革中的新问题。 　　1 实践环节教学质量评价特点 　　在传统教学管理中，可以对课堂教学评价，可以对实验课程评价，两部分评价相辅相成，构成一个完整的教学评价体系。但在应用型本科建设中，尤其是应用型经管本科的课程设置中，出现了随理论课堂教学开展的课程实践环节。据笔者所在教研课题组调研，应用型经管本科在人才培养方案中为了突出学生应用型能力的培养，纷纷压缩传统课堂教学课时，补充以实践环节课时，以突出人才培养的应用性。在这种情况下，就衍生出了一个新的课题，即课堂实践环节的教学监督管理问题。 　　以往的教学评价管理，无论应用型与否，主要基于人员的主观评价，或者学生的评价，或者同行的评价，或者督导员的评价。而这并不适合随堂的实践环节评价。其一，实践环节是随课堂教学由教师随机安排，在学生视角，无法区分课堂教学与实践环节教学；其二，课程实践环节教学形式多样，可以讲座，可以PPT汇报，可以调研等等，即使同行或者督导无法进行横向对比，无法做出客观评价。 　　2 基于粗糙集的实践环节教学质量评价模型 　　粗糙集理论由波兰Pawlak在1982年提出，是一种处理不确定、不完备知识的理论。粗糙集研究的对象是一个二维数据表，被称为信息系统，通过定义上近似和下近似，粗糙集理论用精确的概念近似刻画了不能精确描述的概念。[1]由于课堂实践环节评价信息不完全，且缺乏先验信息，因此将粗糙集理论引入应用型本科经管类课程实践环节评价最合适。同时，与现在应用比较多的模糊评价方法相比，模糊隶属度函数是在先验信息基础上构建的，粗糙集模型对问题的描述更为客观。 　　2.1 粗糙集基本概念界定 粗糙集理论认为评价决定于知识，而知识被界定为是关于论域的划分。[2]设论域为U，则U/R={X1，X2，…，Xn}是知识R对论域的一个划分，称为U上的一个知识。若P？哿R且P≠φ，则P中全部等价关系的交集称为P上的不可分辨关系，记为IND（P）={（x，y）x∈U，y∈U，？坌a∈P，f（x，a）=f（y，a）}。令X∈U，R是论域上的一个等价关系，当X是R的某些等价类的并时，R可定义集称为R的精确集，R不可定义集称为R粗糙集。同时，粗糙集理论定义包含在X中的最大可定义集为X的R下近似，记为■X=x∈Ux■？哿X，表示知识R下所有一定能归于X的元素之和；定义包含在X中的最小可定义集为X的R上近似，记为■（X）=x∈Ux■∩X≠φ，表示知识R下可能归于X的元素之和；X的边界域记为BndR=■X-■X，表示在知识R 下U中既不能肯定归入X，也不能肯定归入X的元素集合。[3] 　　2.2 基于粗糙集的实践环节教学质量评价模型 粗糙集评价模型必须首先引入信息熵概念，借以衡量各指标相对重要性。所谓信息熵的概念源自热力学，在此衡量知识所含信息量大小。 　　定义P？哿R，且P≠φ的信息熵H（P）=-■PX■InPX■，其中PX■=■，i=1，2，…m。由此，得到判别指标重要性的一个标准，设S是一个应用型本科经管实践环节教学质量评价的信息综合系统，指标a是实践环节教学质量评价指标体系A中的一份子，则指标a对于A的重要性为SAa=HA-HA-a，当SAa0时，称a对于A是必要的，当SAa=0时，则a是沉余的。[4] 　　结合信息熵，我们首先对经管本科实践环节教学质量指标体系进行筛选，并提出质量评价指标体系，如下图所示： 　　■ 　　评价的第一步就是结合人员评价赋值及其信息熵进行指标筛选。筛选即计算SAai=0，i=1，2，…n，去掉SAai=0的指标，对上述指标体