普通高中历史必修Ⅲ西方人文精神的起源和其发展.ppt

人文主义的最初体现—— 智者学派 人文主义的最初体现—— 智者学派 人文主义的最初体现—— 智者学派 人文主义的最初体现—— 智者学派 * 我也不认为自己由于面临危险而必须放弃耿直，我对我的申辩方式并不后悔。 第二单元 西方人文精神的起源及其发展 人教版 必修Ⅲ 第12课 希腊先哲的精神觉醒 第13课 文艺复兴巨匠的人文风采 第14课 挑战教皇的权威 第15课 理性之光 第16课 近代科学技术革命 岳麓版第三单元 从人文精神之源到科学理性时代 人教版第二单元 西方人文精神的起源及发展 第5课 西方人文主义思想的 起源 第6课 文艺复兴和宗教改革 第7课 启蒙运动 文明史观 人文精神是世界思想文化领域的瑰宝，极大地推动了人类思想的进步和文明的发展。 近代化（现代化）史观 西方人文精神的发展从思想、政治和社会生活上冲击欧洲中世纪的封建统治，为实现社会转型和近代社会的到来起到重大推动作用。 课程标准 本单元与第一单元和第五单元相联系。中国传统文化主流思想的演变和西方人文精神的发展有着相通和相异之处，而近代中国思想解放潮流则和西方人文精神的发展，特别是和启蒙运动的发展有着更为密切的联系。 起源：第5课 西方人文主义思想 的起源 成熟：第7课 启蒙运动 奴隶社会 资本主义手工工场时期 封建社会 发展：第6课 文艺复兴和 宗教改革 人文主义 重点：人文主义在不同时期内涵的变化及影响 难点：结合时代背景，理解不同时期人文主义的内涵。 单元体系及重难点 第5课 西方人文主义思想的起源 普通高中历史必修Ⅲ 人民教育出版社 （文科）探究问题 1.智者学派和苏格拉底对人的认 识有何不同？ 2.我国春秋战国时期的孔子和 同时期希腊的苏格拉底相比， 有何异同？ （理科）学习目标 1.智者学派和苏格拉底等人的 主要观点 2.人文精神的基本内涵 （一）教学内容分析 只有对人文精神的起源有一个基本的了解，才能进一步对 人文主义的发展有一个清晰的认识。 （二）学生情况分析 对高中学生来说，古代先贤的理论较为抽象，加上他们缺乏 必要的理论修养，从而造成理解人文精神内涵的负担。因此，要 通过生动形象的历史故事或思想家的具体言论，使学生获取对抽象 理论的感性认识。 教学背景分析 知识 与 能力 过程 与 方法 情感 态度与 价值观 简单了解人文主义思想出现的背景（文科）和古希腊哲学家对人的价值的阐述；理解人文主义精神的内涵。 史料分析和归纳概括 领悟人文精神极大地推动了人类思想的进步和文明的发展 教学目标 重点：苏格拉底的思想 难点：理解人文精神的内涵 重点难点 爱 琴 海 地 中 海 工商业发达 地理环境 伯利克里 人文主义思想出现的背景 希腊城邦体制 工商业发达 人在社会中的地位突出 地理环境 民主政治繁荣 “一定的文化是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”。——《马恩选集》 有偿传授辩论、演说、修辞的技巧和参政知识的职业教师，自称为“智者”。 这些人形成了“智者学派”，又称为“辩士学派”。 主要观点： 探索范围： 代表人物： 关于神，我既不知道他们的存在，也不知道他们不存在。 ——普罗泰格拉 人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。 ——普罗泰格拉 事物的好坏优劣是什么?要以人的感觉为标准。一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的；我觉得热，它就是热的。风本身无所谓冷热。 ——普罗泰格拉 法律的规定是任意的（人为的）……是人们约定的结果，并非产生于自身…… ——安提丰 人是万物的尺度 否定神是一切的尺度 人的感觉是判断标准 法律是人为产物 主要观点 主要观点：人是万物的尺度 探索范围：人、人类社会 代表人物：普罗泰格拉 B.C.6世纪，泰勒斯： “万物都是由水形成的” B.C.5世纪，智者学派： “人是万物的尺度” 世界由神创造 神 自然 人 　 自然哲学家用自己的头脑去探索自然的奥秘，而不是依赖传统的宗教解释，这是古希腊人开始具有自主意识的体现，标志古代西方人的精神觉醒。 ——岳麓版教材 进步性 否定神的意志是 衡量一切的尺度 树立了人的