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党校转型中的青年教师角色定位 　　【摘要】党校青年教师要实现从函授教学到主体班次教学的转型，必须充分认识两种教学的差异和自身特点，做一名踏实的学习者，扮演好沟通者、组织者、协调者、评价者的角色，最终提高授课效果。 　　【关键词】党校；青年教师；函授教学；主体班次教学；角色定位 　　年轻的党校教师，通过这几年的函授教学，虽然在函授教学上总结了一些教训、积累了一些经验也取得了一些成就，但随着党校工作重心的转移，面对当前的形式和要求仅满足于函授教学是不够的，还需要在主体班次教学上有所作为。然而主体班次教学与函授教学存在很大差异，青年教师面临转型的问题。所以，总结函授教学与主体班次教学的不同，针对青年教师的自身特点，分析青年教师在转型中的角色定位，对于青年教师今后工作的开展有一定的指导意义。 　　一、函授教学与主体班次教学的不同 　　主体班次是培训、轮训党政领导干部的班次，也是党校教学工作的重点。 　　1、主体班次教学所针对的学员因班次的不同而有很大差异 　　函授教学中的学员虽然也存在个体上的差异，但在同一函授班次中学历相当，虽然有一定的年龄跨度，但又相对集中在一个年龄段中，而主体班次的学员因所设的班次不同而有差异，比如班组长培训班、支部书记培训班、入党积极分子培训班等等，有的年龄集中在二三十岁，有的集中在四十岁左右；有的班次学员从事管理工作有的来自于一线员工，由于每个班次所针对的学员不同，因而要求教师在备课的过程要有针对性，在授课的过程中也要注意问题的阐述方法、内容的深浅等问题。 　　2、函授教学与主体班次教学时间跨度不同 　　函授教育一般2至3年时间跨度大，利于教学的安排和教学成果的巩固，而主体班次短则2、3天，长则一个月左右，要在有限的时间内完成教学任务达到良好的教学效果，对教师提出了更高的要求。 　　3、函授教学与主体班次教学在课程设置和教材选用上存在很大不同 　　函授教学中的课程设置不需要授课教师开发，课程用到的教材也是统一配备的，讲授的内容比较固定，而主体班次中的课程需要授课教师参与开发，大多没有统一的教材而只有参考用书，如何收集资料整合资源，进行授课主题的设定、内容的选择、体系架构的编排等，这些都对授课教师提出了更高的要求。 　　4、主体班次教学较之函授教学所涉知识面更广 　　函授教学具有较强的专业性，但这种专业性与主体班次相比，相对来说较单一，比如，法律专业的函授教学涉及的仅是法学的专业知识，而主体班次教学除具有较强的专业性外，还具有较强的实践性、操作性，主体班次中讲授的理论知识要求与工作实践相互挂钩，要学了能会，拿来能用；同时主体班次还具有较强的政治色彩，与时政联系紧密，要求对政治理论理解透彻，对时政事件分析准确，经济、政治、法律等知识相互糅合，要求更高。 　　二、青年教师的特点 　　1、年轻是最大的优势 　　青年教师是党校教学的新生力量。因为年轻所以精力充沛，干劲十足，对工作有积极性，有热情。也因为年轻，对新生事物有较强的接受能力，对于新的教学手段、教学方式充满创新精神。这些都是青年教师的突出优势。 　　2、年轻，社会实践经验不足 　　青年教师具有思维活跃，勇于改革创新的精神，崇尚个人价值，有强烈的成功意识，他们关心国家大事，关心世界的发展变化，对事物有自己的独立思考，不愿人云亦云，他们深感中国进行深水区改革的必要，对腐败现象深恶痛绝，对某些社会问题忧心如焚，表现出很高的爱国热情和社会责任感，但由于缺少社会实践经验，习惯用理想的尺度衡量现实，往往火候过大，感情偏激，思考问题不够全面，准确性不足。 　　3、年轻，教学经验不足 　　尽管青年教师经过了几年的工作锻炼，但是与工作了十几年、几十年的教师相比，教学实际经验仍显不足。教学经验是通过实践的积累、过程的历练和不断的总结得到的，不可能一蹴而就。经验是一名教师最宝贵的财富。教学经验不足，常常会事倍功半，也常常会在工作中走弯路。但是，即使有老教师的“传帮带”经验也不是简单地给予就能得到的。所以，青年教师应该有足够的耐心在日常工作的点滴中体会、思索、感悟和升华。 　　4、年轻，理论知识不足，知识面过窄 　　现在的青年教师大都学历层次较高，基本都具有大学学历，特别是最近几年新参加工作的青年教师在大学接受系统的专业教育又经过笔试、面试的层层筛选，基础知识扎实，但更应该看到自身的不足。首先是理论知识上的不足。对于青年教师要想在主体班次的教学中有所作为，单凭原先在大学所学或在函授教学实践中掌握的一些知识是远远不够的。主体班次的课程涉及面广，需要多种知识的运用。人们常说：“要给学生一碗水，教师自己先得有一桶水。”随着科技的发展、社会的进步，新思想、新事物层出不穷，在教学实践中教师仅有“一桶水”很难做到课程有新意、有深度又让学员乐于接