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创设问题情境 激发创新思维 　　【摘 要】课堂作为实施素质教育的主要渠道和主阵地。我们每一个语文老师，要做个有心人，充分利用教材中蕴藏着丰富的创新因素，积极为学生创设机会，点燃学生创新思维的火花。 　　【关键词】小学语文；情境创设；创新思维 　　江泽民总书记说过：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”这句话充分肯定了创新精神对民族，对国家发展的重要性和必要性。在前两年的全国教育工作会议上，就已经把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。从此，教育进人了一个全新的时代。 　　课堂作为实施素质教育的主要渠道和主阵地。我们每一个语文老师，要做个有心人，充分利用教材中蕴藏着丰富的创新因素，积极为学生创设机会，点燃学生创新思维的火花。具体做法如下。 　　一、鼓励学生读书，大胆质疑 　　古人云“学贵有疑，洲学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑中蕴含着创新的萌芽，是创新的开始。教师在教学过程中，要重视学生质疑能力的培养，借助教材，积极引导鼓励学生敢想、敢疑、敢问，促使学生创新潜能的发挥。可以从以下四个方面人手： 　　（一）抓课题引导学生质疑。课题是文章画龙点睛之处，是思维的窗口，教师要适时的引导学生特别是引导学生抓住这篇课文的题眼质疑，因为题眼往往能反映课文的主要内容。比如：《狼牙山五壮士》这篇课文，教师可问：“看了课题你们有什么问题要问？”有的学生说：“壮士是什么意思？”有的说：“为什么把五位战士称作五壮士呢？”这不仅调动起学生的探求欲，而且很快的进人文章的重点部分，寻求答案。 　　（二）抓重点词句启发学生质疑。重点词句是理解课文的关键。而且往往体现出作者遣词造句的独特匠心来。比如：《爬山虎的脚》这篇课文有一句是这样的：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬，教师可以配上自己的神情、动作，诱导启发学生质疑，为什么用“一脚一脚”不用“一步一步”？通过讨论，使学生了解到爬山虎的脚往上爬的特点，学习老舍先生准确、贴切的用词功力。 　　（三）从文章的结构上引导学生质疑。文章的结构安排往往是为中心服务的，对课文结构进行质疑、解疑，可以加强学生对课文内容的理解，加强学生表达能力训练，更重要的是打开了学生创新的门槛，教完了《争吵》这一课后，我问学生：“如果这篇课文让你写，你会怎么写？”学生纷纷说：“按事情的发展顺序写，先写争吵的原因，再写怎样争吵，最后写争吵的结果―和好。”我再问：“把你的文章与课文比较发现了什么？”学生说：“课文多了最后一个自然段的内容。”这时，有一个学生站起来说：“老师，我觉得最后一个自然段不必要写，简直是画蛇添足。”一石激起千层浪，在喝彩的同时，我顺势引导学生讨论、读书，终使学生明白最后一个自然段是为了突出中心，使读者深受教育，终身难忘，起画龙点睛的作用。 　　（四）教材中还有很多地方，教师可充分利用，引导学生质疑。如从语句的表达方式上，从课文的前后联系上，从人物描写的细节上，从文章的空白处，从标点符号上，从插图上，从课文表现的中心上等等，从你认为课文中奇怪的地方.都可以让学生质疑，使整堂课成为学生发现问题。提出问题，解决问题的阵地，课堂上充斥着主动探索、主动学习的活力。 　　二、给学生插上想象的翅膀，引导学生多想、多说、多写 　　丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造思维，进行创造性劳动和掌握知识，都是重要的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。” 　　翻开语文书，我们不难发现文章中处处隐含着想象的因素，只要每个教师做个有心人，多创设机会，让学生通过想象给文章注人鲜活的灵魂。我的体会是： 　　（一）对抒情性的写景文章，在教学时可引导学生边读课文边在头脑中浮现出该画面来。不仅可以帮助学生理解语言文字所表达的意思，而且培养了想象能力。比如《刘家峡水电站》第三自然段描写人工湖的美，教学时可采用这样的方式教学。 　　（二）根据插图的不确定性和可扩展性引导学生想象。比如《丰碑》这一课.在教学时，先出示插图，然后引导学生根据军需处长的动作、神态想象他的内心世界，有利于学生体会人物的高尚品质，激活学生的想象思维。 　　（三）在文章的空白处引导学生想象。如教学《全神贯注》这篇课文时，我设计了这样一道练习题让学生想象，进行说话训练。“罗丹一会儿上前（干什么），一会儿后退（干什么），嘴里叽里咕噜的，好像跟（谁）在说（什么话），这样既可以帮助学生深刻地理解课文内容，又能发挥学生的创造思维。 　　（四）改编故事或续编故事。根据课文内容，启发鼓励学生进行再造想象，或把文章的故事情节加以改编与原文不同，或让学生大胆想象故事发展下去的结果是怎样，进行续编故事，所有这些，其目的都是为了培养学生的创