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利用频数估计概率一课的收获与体会 　　摘 要：今天上了一节课 《利用频数估计概率》，因为本节课要让学生通过做实验，经历试验，统计，分析，归纳，总结，进而探究出概率的定义的过程，引导学生从数学的视角，观察客观世界；用数学的思维，思考客观世界；以数学的语言，描述客观世界.是一节很有趣的课。 　　关键词：思维 思考 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0211-01 　　在上课之前，我让学生准备了一元的硬币，用心考虑了实验可能出现的各个环节。 　　[活动1] 　　把全班分成10组，每组同学掷一枚硬币50次，整理同学们获得的试验数据，并记录在表1中。 　　1.我要求全体同学参与试验，每名同学都要亲自感受规律的发现过程； 　　2.活动中我应要求全体同学态度端正，认真记录实验数据，以培养学生一丝不苟，严谨求实的科学精神； 　　3.活动中我要求学生注意培养相互合作，相互沟通的能力。 　　第一组和第二组的数据和填在第一列，第一组至第四组的数据和填在第二列，第一组至第六组的数据和填在第三列，……，10个组的数据和填在第10列.说明：活动1中的分组可根据实际人数酌情调整。 　　让全体学生动手参与试验，使学生了解概率这一重要概念的实际背景，相信随机事件的发生存在着统计规律性。 　　说实话，上这样的课有风险，原来没有上过，这节课的精彩之处就是先有学生的活动，然后再探求规律，然而这节课的风险也在于此，如果学生的试验速度太慢，则后面的教学内容就不好把握，甚至课程进行不完，而成为一节失败的课，在试验中学生的配合很重要，分成的10个组每个组都要把试验数据写在黑板上，然后再把试验结果以此相加，最后得出500次掷硬币，正面朝上的次数。 　　为了使学生更有合作意识我在课下做了很多工作，让学生分组合作来完成一项合作，从而达到默契度，有合作意识，有参与精神。通过充分训练，在课堂上分成的10组很快完成50次掷硬币，正面朝上数据的统计。分析，整理试验数据，发现并感受规律。 　　在数据统计成功之后我提出问题，循序渐进的带领同学进入本节课的学习。我问的第一个问题：随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率的变化在哪个数字左右摆动？ 　　然后我又提出问题（2），随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率的变化在0.5的左右摆动幅度有何规律？ 　　学生进一步仔细观察，思考，分组交流，讨论。 　　如果随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率的变化在0.5的左右摆动幅度不完全是越来越小，教师应指出：本次实验依然不能称为严格意义上的大量重复实验。 　　通过逐步深入的一系列问题的提出，使学生加深对随机事件的统计规律性的认识，即：随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下，进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性。 　　我提出问题（3）当“正面向上”的频率逐渐稳定到0.5时，“反面向上”的频率呈现什么规律？ 　　我又提出问题（4）.你能给事件A的概率下一个定义吗？ 　　在我的引导下学生归纳，建构概率的定义.学生相互讨论，相互交流，尝试着给出事件A的概率定义。 　　我提出问题（5），频率与概率有什么区别与联系？学生思考，讨论，相互交流。 　　我帮助学生理解：频率是随着试验次数的改变而变化的.而概率是一个常数，它是频率的科学抽象.当试验次数越来越多时，频率围绕概率摆动的平均幅度越来越小，即频率靠近概率。 　　我提出问题（6）.当A是必然发生的事件时，P（A）是多少？当A是不可能发生的事件时，P（A）是多少？ 　　学生思考，讨论，相互交流。 　　我再次帮助学生理解：任何事件的发生都可以用概率来描述.其中不可能事件的概率为 ，必然事件的概率为1，随机事件的概率大于0而小于1。 　　概率从数量上刻画了一个随机事件发生的可能性的大小。 　　全体学生通过亲身参与大量重复试验，统计数据，分析，总结试验结果，又经过充分讨论，探究，最终获取了事件A的概率定义.这种处理方式，深化了学生对数学方法（特别是概率论的方法）的理解，发展了学生的数学能力，培养了同学对于数学的积极感情。 　　为了更好地说明同学们所做试验的必要，我让学生看历史上有一些数学家所做的试验，以及数据统计。 　　[活动2] 　　回望历史，（观看课件，或幻灯片） 　　表2 　　有些同学很吃惊，为了研究硬币正面向上是否稳定于一个常数，科学家们执着研究，竟然抛掷2万多次，要学习他们这种精神。 　　本节课我进行了学生的分组实验，通过学生的亲身的，大量的重复实验，深刻感受随机现象的这种特点，深刻感受概率的定义发展过程.后面的数据分析、整理活动，在教师的引导与帮助下，让学生们自己独立地发现这些规律，获得对概率这个概念的深刻认识.