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分享语言的果子 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0033-01 　　大学时，教授《小学语文课程与教学》的老师曾让我们思考过这样一个问题：课程的“课”字应该怎样理解？当时他引导我们将“课”字拆成两个部分――“讠”“果”――课，即语言的果子。这种解释虽说有点望文生义，但却抓住了语文课程的实质，让人有一种新鲜感。如今，面对着那一双双渴望知识的眼睛，我也登上了自己的讲台。当我为了上好一堂课而精心准备的时候，当我被那选入小学教材的课文打动心灵，从而沉浸在文字之外的思想感情的世界的时候，当我与同学们一起挖掘出文字背后的意蕴，看着学生那声情并茂地朗读而意兴悠然的时候……一次次我都会禁不住会心的微笑。这时，“课，即语言的果子”，似乎不再是一句简单的话，而是一种诗意化了的情绪涌上我的心头。于是，我把每一堂课都视为一种分享，视为与学生分享语言果实的盛宴。在此，我就把与学生的一次分享献给大家，借机谈谈《捞铁牛》第二课时的教学体会。 　　一、以学生为主体，读中感悟，循序渐进 　　素质教育倡导以学生为主体的教学理念，较之传统的一堂贯，填鸭式的教学，它还学生以学习主人翁的地位，使教学变成一个学生为主体教师为主导的双边或多边对话活动，从而使学生拥有学习的主动权，以开放的思维与积极的姿态参与到教学之中。而这种理念在语文教学中怎样渗透其中和得到凸显呢？教者在为了给孩子们上好每一堂课，课前都会做精心的准备，从备课到实施教学，以学生为主体的理念一直是我教学思维的主线。在实践中，我渐渐体会到，要让学生成为学习的主人，就必须定下心来，把读的权利、思考的权利、解决问题的权利还给学生这一主体，不追求终极答案的完美无缺，只追求在阅读思考、解决问题的过程中分享知识与表现自我的快乐。 　　在《捞铁牛》第二课时的教授中，我没有急于告诉学生哪个自然段是捞铁牛的准备阶段，也没有急于促成答案的意识，而是让同学们快速浏览自己寻找，因为我知道这个问题不会难住孩子们，那我有什么必要独断专行呢！果然，这种目的明确，放而不纵的阅读激发了学生的自我表现欲，从而使学生的思维变得敏捷而高效，他们没费多大功夫就找到了这一部分，个个急于表达。此刻我点名朗读了这一段，接着让同学们集体朗读。同学们很有语气的开始朗读了：“和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了铁牛沉没在哪儿。让人们准备两只很大的木船，船上装满泥沙，慢慢行驶到铁牛沉没的地方。船停稳了，他叫人把两只船并排栓得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大木船之间的架子上。”那整齐的朗读声悦耳动听，充满了教室，扩散到操场，飘送到过路人的耳朵里……此刻我与孩子们分享着朗读的快乐。当朗读结束，我们的学习要进入讨论问题的阶段了，我让同学们思考准备阶段可分为几个阶段？能否结合具体的语句来说明各个阶段？同学们又被问题抓住了，那种极想表现自己的心理促使他们去思考，去阅读，去探寻……当然，我不会急于想得到一个答案，也不担心学生回答出现错误，而是将自主权交给孩子们，通过集体判断来解决。当然，这个过程中我也不是没事可做，我早已是集体的一分子了。我的适当的点拨与合理到位的引导往往会使孩子们在心有所悱之时茅塞顿开，找到适合的表达方式，激活他们的思维。我们的课循序渐进的进行着，课堂变得默契而宽松，自由而温馨。我与同学们再次分享了课文赐予我们的幸福时光。 　　二、适时点拨，培养语感，启迪智慧 　　小学语文新课程标准第二学段阶段目标在阅读教学方面的目标之一是：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。……”。所谓关键词句，教者理解是：那些与课文主旨有密切联系的词句。 　　在《捞铁牛》第二课时，教者在引导学生学习捞铁牛准备工作部分时，没有停留在对段意的概略理解的层面，而是让学生再体会怀丙智慧的基础上，引导学生抓住如下重点与关键词语，深入语言文字后面怀丙的周密部署方面进行理解。例如，我们抓住“很大的木船”、“并排”、“紧紧地”、“结实”、“很粗”、“牢牢”不就是为了确保捞铁牛的万无一失吗？当然，对这些词语的体会是教者无法代替也不能代替的。叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读，自己领悟”，于是我把读的权利交给孩子们，通过各种形式的朗读去体会。在朗朗书声中，我听出了孩子们的理解，在重点词语处抑扬顿挫的语调里有孩子们的敬佩之情，有孩子们的欣赏之意。 　　孔子曰：“不悱不发，不愤不启”，点拨适时，才能事半功倍，切忌急于求成，弄巧成拙。 　　三、恰当提问，开通思路，理清层次 　　在与学生共同学习捞铁牛的过程这一部分时，我仍然不急于形成最终的答案，而是，先让学生默读这一部分，用问题抓住学生那种急于