凸显语用 还原语文本色.docVIP

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凸显语用 还原语文本色.doc

凸显语用 还原语文本色   摘 要:近年来,课程改革不断深入,教师的教学方法不断改进。本文中主要介绍了语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。现阶段的语文教学正确解读语用,凸显语用,还语文教学的本色。   关键词:语用 语文 本色   中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)04-0242-02   《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话揭示了语文教学的本质是语言实践,即语用。但很多语文教师对于语用的认识存在偏颇,往往认为语用即写作。其实,语用包括听说读写各个方面,涵盖了识字写字、阅读、写作、口语交际等领域。因此,在今天的语文课堂上,我们应该正确解读语用,凸显语用,还语文教学的本色。   一、关注单元导语,寻找语用主题   1.正确解读单元导语   三至六年级的人教版语文教材每个单元前都有一段导语,一般有两段话组成,第一段揭示单元主题,关注人文价值,第二段指出本单元的语用目标。纵观当前的语文教学,太多的语文教师对这段导语的解读都过度关注人文价值导向,而把语用当成了学习的辅助目标。   学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。   听过不少老师执教这单元的课文,发现他们往往把重点聚焦在“爱”的主题上,千方百计地引导学生感受主人公的美好品质,而把“如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感”的语用目标当成了课堂教学的附带。   其实,语文教学的本质是通过课文的教学,全面提升学生的语文素养,而首要的目标便是语用目标的达成。这种主次颠倒的语文教学所带来的后果必然是学生语用能力的缺失。因此,我们对导语的解读,必须从“人文”转移到“语用”,从而真正实现人文性与工具性的结合。同样面对六上册第三组的单元导语,我们可以解读为:学习课文,在感受人物美好真情的过程中,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。这样,教学的核心目标便凸显了语用――学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。   2.合理细化语用目标   当我们深入研究单元导语的时候,发现导语中的语用目标很多时候只是一个导向,并不具备可操作性,因此,我们必须对导语中所提示的语用目标进行合理的细化,然后根据教材的统筹安排和学生的实际确定最终的语用目标。   二、尊重文本特点,选择语用内容   小学中的语用教学不必讲授高深的系统的理论知识,而应引导学生在特定的语境中,初步感悟语用的特点与运用。因此,课堂上的语用教学内容主要取决于文本的语用特征,即从课文具体的语用特征出发,学习相应的方法和规律。   “语用”训练的内容丰富多彩,因文而异。可以是典型或独特的结构形式,在人教版教材中,特别是中高段的课文就选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法,如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。语用训练也可以是文本中精巧生动的句式表达,因为教材中的选文是学生学习语言的范本,所以文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。语用训练还可以是别有韵味的叙述描写。诸多的课文中常见叙述描写别有韵味,其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。   三、拓宽训练领域,选择语用策略   1.倾听中的语用   善于倾听是现代人必备的素质,也是小学生从小应该学会的技能之一。对于学生来说,通过倾听,不仅体现了对他人的尊重,而且还能从别人的发表中取他人之长,补自己之短,因此说,倾听是学习的一条捷径,也是语文学习的基础。然而在课堂上我们常见到孩子们小手林立,却只顾着自己发言,从不倾听他人的意见,这样的习惯直接导致了学生学习效率的低下,对于学生的成长而言是百害而无一利。所以,我们应该努力营造倾听的氛围,激发倾听的兴趣,强化倾听的意识,学会倾听的方法,养成倾听的习惯。相信学会了倾听的孩子一定会更有智慧、更有修养。   2.口语中的语用   《语文课程标准》历来强调培养学生的听说读写能力,但是,在今天依然没有完全淡化“分数”的情况下,课堂教学中往往忽视了“说”的训练。在此,仅举例复述来阐述口语中的语用。   复述是最有效的“说”的训练。因为学习语文的过程从本质上说就是学习语言知识,提升语言能力的过程。语言是思维的外壳,而复述既可以提高学生理解水平,增强记忆能力,又可以培养学生概括能力,正是培

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