浅议比喻在化学教学中的应用.docVIP

例谈比喻在化学教学中的应用 周文斌 （ 铜陵县第一中学 安徽 铜陵 244100） 【内容摘要】新课程改革的目的是为了更好地促进学生的发展。比喻是教学语言中常用的修饰手法，在化学教学中，运用比喻可以把化学中微观的，难于理解的问题形象地展现在学生面前，使抽象问题具体化，使复杂问题简单化，使深奥的事理浅显化，使学生产生实感，引起共鸣，晓其含义。 【关键词】化学 课堂教学 运用 比喻 【正文】2005年10月5日中午，瑞典皇家科学院宣布，将本年度诺贝尔化学奖授予伊夫、肖万等三位科学家，以表彰他们发展了生物合成中的复分解方法。 宣布仪式上，诺贝尔化学奖评委会主席佩尔·阿尔伯格亲自走出讲台，邀请一位身边的皇家科学院教授和两位女工作人员一起在会场中央为大家表演烯烃复分解反应的含义。最初两位男士是一对舞伴，两位女士是一对舞伴，在“加催化剂”的喊声中，他们交叉换位，转换为两对男女舞伴，在场记者随即发出了掌声。 佩尔·阿尔伯格用一个简单的比方阐述了一个深奥的化学反应原理。由此可见生动形象比喻无疑能大大促进课堂教学效果。笔者从教至今一直努力追求如何能更好地在各个教学环节中恰当运用比喻，下面是几点经验，供同行参考。 一、运用比喻 创设问题情境 苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动。就会给学生带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率，就必须善于调控课堂气氛，给学生营造一个良好的学习氛围。在教学中通过比喻创设情境，可有效激发学生的学习兴趣，吸引他们以高度的热情投入到课堂中来。 [案例一] 物质的量概念引入 我首先展示一台天平一小杯米，问同学们；“通过讲台上的两样东西，能否求出一吨大米大致多少粒？”大家先好奇地看着，而后经过热烈的小组讨论，我提问之后发现他们通常采用两种方法——称出一定质量的米，数出其中米的粒数，进行换算；或数出一定数目的米，称量它们的质量进行推算。 在此基础上我提出关键性的问题：“怎样求出10Kg C中有多少个C原子？”此时学生已能完全理会“一定数目粒子的集合”在宏观与微观世界中运用的合理性与必要性了，从而为顺利引入物质的量教学打下基础。 [案例二]化学键引课设计 我首先问同学们如果苏超手里有个苹果，刘洪手里有个梨（苏超与刘洪均为班上同学）怎样才能使他们可以尝到两种水果的味道？ “每人一口换着吃”“把水果切成两半”同学们兴奋地讲到，我笑着点头表示肯定，并补充说明这就是一种资源共享意识。 接着我又问，大家知道“人类”的“人”怎么写吗？同学们都笑了，我顺势说，一撇不稳定易倒，一捺也是，当一撇一捺合在一起时就稳定了，这意味着人与人之间要有一种合作意识。同样道理，自然界中绝大多数（稀有气体除外）元素单个原子由于最外层还不到8电子的稳定结构而不稳定，需要通过资源共享及互利合作才能形成较为稳定的单质或化合物，这就是原子间的作用力 ——化学键。 通过这样的比喻不仅把知识的难度降下来了，同时还对学生进行了一次情感态度和价值观教育。 二．借助比喻 突破教学难点 化学的有些问题比较抽象，枯燥，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生听起来乏味而且不理解，如此不妨设置一些生动形象的比喻将抽象的知识具体化，使深奥的原理通俗化，这样不仅能增强知识的说服力，而且会使学生豁然开朗，增进对知识的理解与记忆，最终使教与学都达到一个良好的效果。 [案例一]气体摩尔体积—1mol不同固体、液体、气体的体积大小 首先我由气体易压缩而固体液体不易压缩得到气体分子间距较大，而固体、液体粒子间是紧密堆积的结论。 而后我用8个乒乓球8个篮球堆起来体积大小不同说明了，1mol不同固体与液体体积不同的原因。 接着在说明在相同条件下，不同气体分子间距几乎相等而且远远大于分子本身大小的基础上，我问学生：“将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的八个角上，对教室的体积有无影响？”答案是显而易见的，通过这个比喻，同学们对在相同条件下，1mol不同固体，液体体积不等，而1mol不同气体的体积几乎相等有了形象的理解。 [案例二]化学反应中能量变化 为了讲清化学变化过程中能量变化原因的两种解释：①反应物内部能量与生成物内部能量不等破坏旧键吸收能量与形成新键释放能量不等。我通过下面一个同学们熟知的简单力学现象。来帮助学生理解。 如图所示a和c表示一块砖的两种稳定状态。 1．从始态与终态角度来说 由于状态a的势能高于状态c的势能，故状态c比状态a更稳定，这有利于学生理解物质内部能量越低越稳定的原因。 由a状态量变为c状态势能减小，根据能量守恒定律，该过程必定释放能量，这有利于帮助学生理解反应物内部能量较高，化学反应必定释放能量。 2．从过程角度来说 要实现