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国内英语课堂沉默现象研究现状 　　【内容摘要】笔者通过十年（2003年-2012年）国内英语课堂沉默研究论文（92篇）的统计分析。结果显示：英语课堂沉默研究基本呈现上升趋势；研究方法以实证性研究为主；研究视角多样，更多关注沉默的原因和对策，研究对象多样且侧重于高等教育阶段的沉默研究。 　　【关 键 词】英语课堂 沉默 现状分析 　　一、引言 　　Long的“互动假设”认为在语言学习中，“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。师生间的“双向交际”是学生参与课堂活动、习得目标语的重要渠道。因此，互动是课堂的关键[1]。当这样的“双向交际”在课堂中不能流畅的开展，学生在英语课堂中用沉默的方式拒绝参与课堂互动时，教学效果就会大打折扣。 　　为了进一步了解国内英语课堂沉默现象的研究现状，本文对过去10年（2002年-2012年）发表在各类期刊中和硕博论文集中的相关研究论文作了统计分析，希望能为英语教师提供理论借鉴和实践参考。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用了内容分析法和教育文献法。内容分析法以预先设定的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容统计和归类。教育文献法则是是对教育文献进行查询、分析、整理。笔者在内容分析的基础上辅以文献研究，使得研究的结果更加真实全面。 　　CNKI数据库是笔者所在院校电子图书馆资源中排名最高文献检索资源，该库收录了国内近1000多种期刊的电子稿。笔者在CNKI数据库中，根据“沉默+课堂”、“沉寂+课堂”以及“互动+英语课堂”等关键词进行检索，然后结合文章内容进行第二次选择，最后确定92篇文章作为本研究内容的分析样本。样本的详细情况见表1。 　　表1 过去十年课堂沉默研究论文情况（N=92） 　　三、研究结果和讨论 　　通过对所统计论文进行分析归纳，笔者期望解决如下问题：（1）英语课堂沉默现象研究的基本情况；（2）研究者在研究沉默现象时所使用的研究方法的特征；（3）沉默现象研究的主要内容及特征。 　　（一）基本情况 　　从2002年到2011九年间，英语课堂沉默研究基本呈现上升趋势（见图1），从2011年至今，关注程度有所下降。前五年（2003年-2007年）课堂沉默的相关研究比例为5.4%，后五年（2008年-2012年）占了94.5%，并且在2011年此类研究达到峰值。 　　十年间，课堂沉默研究的起伏是跟我国英语教育改革紧密联系的。自2002年教育体制改革提出之时，英语课堂已经形成“老师为中心”的教学体制，“沉默”现象没有引起他们的注意和重视。因此，2003年之后的五年内，鲜有讨论课堂沉默的文章出现。随着教育改革的进一步深入，英语教学从传统的语法翻译教学发展到后来的情景教学、任务型教学等，教师开始意识到在教学中与学生互动以提高学生的能力才是英语教育改革的最终目的。2008年以来，沉默研究的大量涌现说明大部分教师开始转变观念，思考课堂沉默的本质和内涵。 　　（二）研究方法分布情况 　　目前，对外语教学研究的方法很多，笔者试图从定性研究和定量研究[7]这个角度进行分析。其中，定量的方法又分为统计方法和实验方法。具体情况见表2。由统计数据可知，课堂沉默的研究中定量研究占大多数（71.7%），定性研究只占28.3%。此外，研究者主要运用了问卷调查（48%）、案例访谈（32%）和课堂观察（23%）等描述性方法，实验方法则很少被应用。 　　所谓基于课堂沉默的定性研究是指联系语言学领域的分支学科，通过分支学科的相关内容，内省得出课堂沉默的本质。研究者运用了Krashen的“输入假设”、Long的“互动假设”、Swain的“输出假设”、Brown和Levinson的“面子论”，关联理论，“自尊”等，探讨了互动型英语课堂的教师话语策略、提高学生自尊的重要策略及其对外语教学的启示。 　　表2：研究方法分布情况 　　（三）研究内容分布情况 　　英语课堂沉默现象研究主要关注了以下两个方面―沉默本质和应对策略，笔者将就这两方面的情况进行梳理和总结，主要有以下三个特点： 　　（1）总体上更加重视课堂沉默的原因和对策 　　笔者将92篇论文样本的关键词进行汇总和分类，发现排在第一是“沉默”、“课堂沉默”，其次是“影响因素”、“成因”等，然后是“教学建议”、“策略”等。由此，我们得出结论，课堂沉默研究的主要内容是探讨引起课堂沉默的因素和改善课堂沉默的方法。 　　此外，笔者在通读了论文样本后发现，研究者还多角度多学科地探讨了沉默的定义和分类，例如，“总结了‘沉默’的理论阐释和表现形式；结合‘面子模式’和‘关联理论’来解释汉语成人学习者在英语课堂上的沉默现象；提出‘沉默’表现为‘积极沉默’和‘消极沉默’”。 　　（2）研究视角多样 　　语言和沉默共存于人们的日常生