在语文教学中培养学生文学审美能力.docVIP

在语文教学中培养学生文学审美能力 　　摘 要：审美能力是影响个体审美效果的个性心理特征，它在促进个体审美心理结构完善方面具有突出作用。因此，在语文教学中，充分发挥优秀文学作品的审美教育功能，培养学生文学审美能力，对培养德智体美等方面全面发展的创新人才具有十分重要的意义。 　　关键词：语文教学 文学 审美能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0056-01 　　一、审美能力结构 　　1.审美感受力 是多种心理功能诸如感知、想象、理解、情感协调活动的能力。 　　2.美鉴别力 包括：对美和丑、文和野的分辨能力，对美的性质、类型和程度的识别能力。 　　3.审美欣赏力 主要指人们对美的事物的领悟能力和评价能力。 　　4.审美创造力 是指个体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过自己的实践活动，“按照美的规律”表现美或创造出美的事物的能力。 　　审美感受力是前提，是审美能力的基础；审美鉴别力和欣赏力是审美能力的深入和发展；创造力是审美能力的巩固和提高。它们互相渗透，共同推动审美能力的发展。 　　二、文学审美能力的培养 　　文学是凭借语言反映现实的艺术，是进行美育的重要手段。语言，作为文学审美的特殊对象，不仅带给文学再现世界的广阔无垠和深刻入微，使文学成为以想象为中心并融合理性与感性、思想与感情的艺术类型，而且也赋予文学一定的审美特征。培养学生的文学审美能力，最基本的措施是组织学生开展文学鉴赏和文学创作活动，同时要注意以下几点： 　　1.培养语感 　　语感是对语言文字的敏锐感受。就中学生而言，引导他们参加语言文学实践和积累生活经验，是培养语感的基本途径。 　　2.发展驰骋想象的能力 　　培养学生的想象力，首先必须引导学生积极参加社会实践活动，细致观察事物，在头脑中储备丰富的形象材料；其次要发展学生的思维能力，使他们善于“组装”材料；再次，要丰富学生的情绪生活，积蓄情感储备。 　　2.1通过阅读教学，引导学生有目的的感知情景 　　语文阅读教学，是培养学生想象力的主阵地.要注意引导学生形成“感知—领悟—品味”这一思维过程.把着重点放在创设画面，感知情景，体味意境上.如阅读郭沫若《天上的街市》，作者由地上的“街灯”联想到天上的“星星”，又由“星星”想到“天上定然有美丽的街市”，由此自然会想到天上街道中牛郎织女悠闲自在逛街的情景，引发学生的无限遐想，学生在阅读中如同陪伴作者一同到天上街市游览观光，从而形成自己生活表象的积累. 　　2.2填补“空白”，培养学生发散想象力 　　所谓“空白”，是指作品给读者留下想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力. 　　例如：“省略”作为一种表达手段，它具有“此时无声胜有声”的功效，教学中可在省略号处填补“空白”，从而达到培养想象力的目的。如《故乡》中，写母亲让闰土坐，闰土递个纸包过来说：“冬天没有什么了，这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”，教师要求学生把省略的内容补出来.这样，学生的激情就完全被调动起来：“请老爷不要见笑”、“请老爷笑纳”、“请老爷收下”……教师进一步引导学生：闰土为什么不把这些话说出来呢 ？学生们经过思考，便理解了中年闰土家境贫寒而拿不出像样的礼品极为难堪的神态，随着迅哥儿地位的变化而感受到的拘谨，形象地表现“我们”之间已隔成一层厚障壁了. 　　除此之外，还可利用课文的含蓄结尾，侧面描写中的“空白”来培养学生的想象力. 　　3.培养理解和运用文学语言的能力 　　文学语言是经过加工、凝练、富有表现力的形象化语言。首先，从美的创造来说，文学语言可以描绘出鲜明生动的形象，成功的反映现实生活。其次，从美的欣赏来说，艺术语言能直接唤起欣赏者的情感共鸣，使欣赏者获得丰富深刻的美感。组织学生参加文学作品的阅读、鉴赏和评论，指导他们的业余文学创作活动，对他们理解和运用文学语言的能力有着很大作用。 在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对 “泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。 　　4.培养文学审美情感 　　言为心声，发乎情，形于言。语文课堂既有理性的思考，亦有感性的体验，情感是感性和理性的翅膀，让学生蠢蠢欲动，使其思维始终处于活跃状态之中，当问题的答案在学生口中呼之欲出时，情感体验的过程就得到了完