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探讨班级管理在控制辍学中的作用 　　摘 要：处于义务教育阶段，学生自愿辍学的现象还时有发生，尤其是农村地区，此种现象更为突出。分析学生的辍学现象的原因，主要与班级管理不善有关。因此，班主任加强班级管理，正确引导学生，建立公正、平等的班级成员关系至关重要。 　　关键词：班级管理 辍学 平等 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0163-01 　　随着九年义务教育阶段学杂费的免除，以及教科书的免费使用，农村地区中小学生由于经济原因导致辍学的现象已不是主导因素，更多地表现为非经济因素[1]。而在众多的非经济因素中，班级管理不善导致学生自愿辍学的现象屡见不鲜，值得学校、教师反思。 　　一、班级管理因素导致学生辍学的主要原因 　　在农村中小学阶段，出现自愿辍学的现象比比皆是，这与班级管理不善有很大关系。整理这些辍学学生的相关资料，大多为教师眼中的“问题学生”或“学困生”。而作为班级管理的主要管理者——班主任或教师，具有不可推卸的责任。总结教师在班级管理出现的问题导致学生辍学的原因，主要有以下几个方面。 　　1.在班级管理中过分重视“优等生”，而忽视了“问题学生” 　　由于生活环境、家庭教育、经济背景、先天条件等众多因素，人在智力、学习能力、理解能力、创造能力、表现能力等方面具有差异性。导致出现“优”与“劣”学生的出现。教师在进行班级管理中，将成绩作为“好”与“坏”学生的最高衡量标准。很多教师往往只关注成绩优秀的学生，而对于成绩差或表现不好的学生则给予忽视，甚至是厌恶的态度。这种管理态度则可能会导致班级出现两极分化，学生之间出现“帮派”现象，如成绩好的学生经常在一起学习、玩耍，成绩差的学生则在一起消磨时间等。班主任将学生分为“三六九等”区别对待的行为，则会让“差”学生的自尊心倍感受伤，从而引起自愿辍学的现象。 　　2.在班级管理中教师缺乏对学生的关怀 　　在我国农村地区，很多中小学内留守儿童占据相当大的比重，且成为厌学的主要群体。由于缺乏父母的教育以及关爱，很多留守儿童存在不同程度的心理问题，如自尊心太强、敏感、感情脆弱、自闭、悲观、消极、不合群、自暴自弃等。而很多教师对于这部分学生群体缺乏必要的关心和教导，有些甚至对其冷眼相对、区别对待，导致这部分学生更加厌恶学校和学习，加上对父母的思念，缺乏朋友的陪伴，在课堂上很多时候表现为注意力不集中、精神游移、性格孤僻等，久而久之，产生辍学的念头。 　　3.在班级管理中过渡强调社会化功能，而忽视了个性化功能 　　教师在进行班级管理时，往往要求学生“听话”“不捣乱”，强调课堂教学过程中保持“安静”。虽然在一定程度上有利于教学活动的进行，但也压制了学生的个性化发展。处于中小阶段的学生，思想都比较活跃，具有好动、好讨论的特征。而有些教师为了便于管理，制定了严格的班级管理制度，对于在课堂上有“越轨”言论的学生给予严厉的惩罚，并在班级中对其进行批评、讽刺，甚至有将其赶出教室等行为，严重挫伤了学生的积极性和自尊心，还抑制了学生的个性化发展。这也在一定程度上促使学生产生辍学想法。 　　二、班级管理防差止辍策略 　　1.多与学生进行沟通，关心学生的成长，用爱搭起班级管理桥梁 　　教师尤其是班主任作为班级管理的主要人员，应用心关心每一位学生的成长，真正成为学生的良师益友。多与学生沟通，了解学生的情况，包括生活中遇到的困难、心理困惑等，尤其是对于留守儿童，应多给予关怀。可建立留守儿童资料档案，内容包括这些学生的基本资料、家庭生活、学校生活、思想状况等。班主任可要求其家长多打电话与孩子交流，关心孩子的生活学习。让学生既能感受到家长的疼爱和关怀，在学校又能得到老师的关心和帮助，有助于其放下心理防备，对班主任有一种信任感和亲切感。从而有效降低由于受到教师冷漠或班级歧视而辍学的情况。 　　2.班主任或教师应树立威信 　　所谓威信，就是指班主任在学生心中的地位，学生对班主任的信任和钦佩程度[2]。班主任应善于观察学生，并能以小见大，在细节处看到学生的思想特点，并结合学生所处的环境，找寻解决学生问题的方法。在为学生解决的时候，不能以命令或责罚的态度对待，而最好以朋友的身份，学会换位思考，与其一起解决问题，从而建立良好的的师生关系。另外，班主任不能带着有色眼光看学生，而应秉承平等、公正的态度。具体来说，班主任不能以学生的“优”与“劣”来决定态度。对于“优等生”犯错，不能庇护，而应按照班级管理制度给予相应的惩罚。对于“问题学生”犯错，不能加大惩罚力度或放任不管，通过实际行动做到人人平等，从而在班级管理中树立威信。 　　3.培养学困生的学习兴趣或引导其发展其他兴趣爱好 　　学困生是辍学的主要群体，班主任应尤其关注这个群体，注意培养其学习兴