利用flash课件突破小学数学的几何难点-论文大赛（6页）.docVIP

好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点 陈期立 （佛山市顺德区容桂小学 广东 佛山 528303） 【摘要】：在小学数学教学中，有许多是几何知识。在几何知识中，某些内容由于受教学条件的限制，因此难以展示和呈现，教学效果会大打折扣。在现代教学中，计算机辅助教学已越来越显示出巨大的魅力，特别是FLASH课件，体积小，矢量动画，交互性强，可以用它轻松突破小学数学教学中关于几何知识的难点部分。 【关键词】：flash课件； 突破；几何难点。 【内容】 在小学数学的几何知识的教学中，许多老师在尝试计算机辅助教学，制作出了许多多媒体课件。如PPT课件，flash课件等等。我觉得PPT课件只能作一些简单的效果，对于一些较复杂的动画和交互，PPT就显得无能为力了，在教学中，我经常利用FLASH软件制作出了很多教学课件，我发现：这些课件对于突破小学数学的几何知识的难点方面有不可替代的作用。下面谈谈我是如何利用flash课件突破小学数学几何知识难点的。 一、化静态为动态：展现知识的动态变化过程。 flash课件具有集文字、动画、声音、图像为一体并且可以同时展示的优点，所以在教学过程中充分利用flash课件的优势把知识形成的动态过程淋漓尽致地展现出来[1]。而flash课件可以发挥其动画特点，把静态的图形化为动态的演示，使教与学充满生机，从而突破教学的难点。 如：三角形三边的关系。当两边长度之和等于第三边时，不能围成三角形。对于这样一个几何知识的难点，一般的教学方法是让学生准备三根小棒，如3cm，2cm，5cm。学生通过做实验发现：能围成三角形。学生的认知与正确的结论形成强烈的反差！请问，作为老师的你，如何引导学生形成正确的认知？如何才能说服学生，让学生心服口服。这时，我们只要课前准备这样一个小课件，问题就能解决。如图（课件截图）： 课件通过三个画面的动画演示，引导： ①图1的三条线段围成了三角形吗？（没有） ②由图1变成图2，图2的三条线段围成了三角形吗？（没有，因为有个小缺口） ③图3围成了三角形吗？（没有，当3cm和2cm的线段相交时，就会重合） 课件要点：将三个画面最大化屏幕。放大的目的便于学生观察，在观察中思考，在思考中发现真谛：原来当最短两边之和等于第三边时，是绝对围不成三角形的。 可见，借助FLASH课件，将静态的东西动态化，完美展示其变化过程。让学生在变化中去发现本质，揭示规律，进一步化解学生心中的疑惑，突破教学的难点。 二、化微观为宏观：突破传统教学的局限性。 在小学数学的几何知识的教学中，有一些内容是微小的，如果用传统的方法是不便于学生观察和思考的，而借助于flash课件，化微观为宏观，便于学生观察和思考。 如：低年级教学中“钟表的认识”，“毫米的认识”，在钟表中的“分钟”，“秒针”，长度单位中的“毫米”等内容。在传统教学中很难带领学生去观察，去数有多少分钟和多少毫米，有了多媒体课件，我们可以将实际中的钟面进行放大处理，让学生观察得更加清楚。我们也可以将1厘米进行放大，带领学生在课件上去数一数。当然，要告诉学生，课件上的1厘米是放大的效果，实际有多长还得在实物上去看。用课件放大的目的，是便于带领学生去数究竟1厘米＝（ ）毫米。1小时＝（ ）分。 三、化抽象为具体：将模糊的数学概念变为清晰的数学表象。 在数学教学中，我们经常发现，学生对有些抽象的知识难于理解，关键在于学生的头脑里缺乏一个模型，因为抽象的东西在学生头脑中往往是模糊的，似是而非的。如何将抽象的知识具体化，图形化？flash课件可以做到：它可以将模糊的数学概念变为清晰的数学表象。 如：一个大的正方体，在它的一个角拿走一个小正方体，表面积引起怎样的变化？ 对于这样一道十分抽象的空间想象题目，学生是难于理解的，甚至连题目的意思也不太明白。怎么办呢？教学时，我做了一个小小的课件，问题就迎刃而解了。 将空间想象转化为具体的图形，为学生的抽象思维架起了桥梁。学生通过观看动画演示，由图2变成图3，表面积引起了怎样的变化？ 生：图2中小正方体露在外面有3个面，拿走后变成图3，图3也会多出3个面。 然后我要学生上前指一指，小正方体是哪三个面？图3多出了哪3个面？ 通过这样的教学，学生明白了：表面积不变。 由此可见，对于抽象的数学知识，通过flash动画一演示，再结合学生的观察，问题就很快解决了。 aM 四、化有限为极限：让想象插上翅膀。 小学数学有一部分知识与初高中有必然的联系，小学要做好这方面的过渡和渗透。 如：圆面积公式的推导，涉及到“曲线图形”转化为直线图形，体会逐渐“逼近”的过程，渗透极限思想是本课的难点。为了突破这一教学难点，我