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浅析高职大学生社会化的特点与文化素质教育 　　【摘 要】高职大学生作为大学生的重要组成部分，其社会化除了与普通大学生所具有的共性之外，由于个人经历、家庭经济状况、就业去向、心理状况等特点不同，亦具有自己明显的特征。通过分析这些特征及其原因，找出解决问题之道，指出文化素质教育在其中的重要作用。 　　【关键词】高职学生；社会化；文化素质教育 　　人的社会化是指人与社会相互作用，接受社会文化，适应社会生活，由自然人转变为社会人的过程。大学生社会化就是大学生在校期间通过教育和学习，掌握知识和技能，适应社会生活，成为能自觉履行社会角色的社会人的过程。高职大学生作为大学生的重要组成部分，其社会化除了与普通大学生所具有的共性之外，由于个人经历、家庭经济状况、就业去向、心理状况等特点不同，亦具有自己明显的特征。本文意图分析这些特征及其原因，找出解决问题之道，指出文化素质教育在其中的重要作用。 　　一、高职大学生社会化的特点及成因 　　目前，我国高职院校教育经过长时间的探索，在高职大学生社会化方面已经积累了相当经验，高职大学生的社会化程度有了一定的提高，适应社会的能力不断增强。但是，由于受到高职大学生这个群体本身特点的制约，比如高职学生大部分来自农村，文化起点低，科学素养不高、心理素质脆弱等，所以高职大学生社会化教育之路任重道远。这些因素也决定了高职大学生社会化与普通高校大学生社会化有着显著的区别，需要我们高度重视，加强人文素质教育。 　　（一）社会化价值选择不良 　　相对于普通高校大学生，高职学生除了文化水平和素质较低外，其思想意识稳定性也较差，人生观、价值观极易受到各种不良因素的影响。受社会世俗风气影响，有的学生盲目追求金钱、过分热衷关系。受西方文化思潮的侵袭，有的学生缺乏对信息判断力和选择力，形成一些不正确的价值取向。受网络的影响，有的学生不能有效实现客观现实和虚拟现实之间的角色转换，从而引发人格障碍，造成人格社会化的缺失，价值观念扭曲。从高职学校层面而言，过分重视专业教育，却忽视了文化素质、道德修养和适应能力方面的培养，不能扭转本已脆弱的高职大学生价值体系，甚至可以说在一定程度上助长了社会化价值选择不良倾向。 　　（二）自主社会化存在盲目性 　　相比于普通大学生，高职绝大部分大学生毕业后是直接推向市场，几无继续深造的机会。所以，对他们来说在校期间，学习掌握与行业企业需求直接相关的知识和本领，成为当务之急。然而高职发展因种种原因的滞后性，不能满足学生能力与技能发展的迫切需求。于是许多学生转而寻求其他有助于自我成长，自我发展的方式，去找寻自己在课堂上不能学到的东西，来充实自己，增强面对社会的竞争力。比如勤工助学、利用做兼职工作，更有甚者，自主创业，做一些小买卖等。通过他们的实际锻炼，获得了社会适应能力的提升，学会与人交往的技巧以及处理一些问题的方法。然而由于高职大学生这种自主自觉行动，源于就业压力的冲动，所以存在极大的盲目性。一是缺乏人生职业规划，没有人生追求的终极目标，随意参与各种可能的活动。二是从众现象严重，人云亦云，看人家干的不错，于是一窝蜂去兼职，创业，打短工等。 　　（三）社会化务实倾向严重 　　当代大学生的思维方式已经发生了根本性的转变，那就是从重理想转向重现实，重功利、讲实惠，注重物质利益和短期的回报，而对远大理想和精神价值的追求显得软弱，高职大学生在这方面表现更甚。由于文化水平较低，毕业后继续深造机会渺茫，高职学生更在意学习掌握一门技能，将来能找一个好工作。因此，大部分学生喜欢实用课程，而专业课尤其是一些基础性学科的专业课，理论性很强，大家就没有什么兴趣。另外一种现象就是一些学生把大部分时间和精力投入到计算机、英语等各种考证中，为的是给自己的就业增加砝码。在工作的选择上，他们更注重经济收入的多少，表现出了很强的务实性。 　　（四）心理社会化不足 　　相对于普通高校大学生，高职院校大学生在心理方面问题非常突出。考入高职院校的学生大多是由于高考成绩不佳，没有考取本科，不得已才上高职。高考失利的挫折感使得他们进入高职院校后产生较强的失落感和自卑感。相当多的高职学生认为高职院校门槛不高，层次低，在情绪上产生对职业技术教育的失望，认为自己的前途没有希望，于是破罐子破摔，学习得过且过、上课迟到、旷课等违纪现象时常发生。部分学生不了解高职院校的学习特点、对专业方向和就业前景缺乏充分认识，认为毕业后从事的是最基层的工作，容易产生较强的自卑的心理。同样由于高职院校门槛较低，入校者层次参差不齐，素质五花八门，成分广，结构复杂，让很多学生在人际交往能力方面力不从心，无所适从，容易产生孤独感。 　　二、加强文化素质教育，促进高职大学生社会化 　　高职学生既有大学生的共性，又有某些方面的特殊性。这些特殊性既源于学