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浅谈大学语文学习中的语言积累 　　摘 要：本文针对目前高职院校语文教学现状指出，提高语文能力必须以加强语言积累为基础，并从扩大课外阅读、强化熟读背诵以及加强交流等三个方面阐述了加强语言积累的具体措施。 　　关键词：语文能力 语言积累 扩大阅读 强化诵读 交流合作 　　中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0082-02 　　很多教师有这样的疑惑，很多大学生在经历了高考后，掌握了很多语文解题的方法以及技巧，但是大学生的语文素养提高却不大。就拿“现代文学的阅读”来说，学生对于老师传授的方法和技巧是很清楚的，但是，在实际写作或者总结发言的时候，却抓不住重点。用学生的话来说，是“只能意会不能言传”。这个问题到底出在哪里呢？很简单，“巧妇难为无米之炊”。尽管教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，但由于学生缺少语言这“米“，所以学生仍然是无法做出饭来。要想切实提高学生的语文素养，必须提高教师和学生对语文学习中语言积累的重视。 　　一、积累与语文学习 　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，荀子告诉我们所有的成功都不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程，当然学习也不例外。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。 我们都知道，建造一幢高楼大厦，光研究房屋的式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思维中，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工具。很难想象，一个对古代文学一无所知的人，能真正读懂历史著作；一个对古代诗歌积累欠缺的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。语言是听说读写的基础、先导，这是毫无疑义的。由此看来，语文教学的基础环节，不是教给学生品读语言文字的方法，而是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。可以说，语言积累是提高学生语文能力的基础，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。 　　二、积累的内容 　　在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。那么语言积累究竟应该积累什么呢？对于语言积累的确切描述，包括了三个方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础； 二是语言运用规律的积累，如口语交际、阅读、习作，都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的内核； 三是规范语言的积累，如文本的学习、记诵古今中外作品等。 　　我们在这里谈的积累不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧，而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。杨再隋教授说过“语言的积累，关键在于词语的积累。”那么这些语言材料从何而来呢？我认为积累的来源应该有两个方面：书本（课内外阅读）与生活实际。除课本以外，古今中外还有很多的文化名著，这些也都是学生提高积累、丰富语言的有效途径。还有就是从生活实际中去积累语言。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：……，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”。以上例举的这些媒介和载体无一不来自生活实际。 　　作为教师，要指导学生平时要做有心人，与别人谈话，收听广播，收看电视电影时，注意随时把一些优美的词汇记录下来，注重从生活中去积累。 　　三、积累的具体途径 　　1.在阅读摘抄中积累 　　这一途径包括课内阅读和课外阅读两个部分。入选大学语文这些名篇，其中都蕴藏了很多优美的词语，精当的句子，深刻精辟的文段，这些都是学生积累的内容。但仅限于课内阅读是远远不够的，作为教师应该引导学生更为广泛地阅读。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。 　　2.在强化诵读中积累 　　正如上文所述，文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。但如果只是单纯的摘抄，学生不一定能做到信手拈来，也不一定能做到对语言的运用不假思索、得心应手，所以必须让学生形成习惯，让他们能在其强化诵读中形成积累。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其