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浅谈媒介融合下的出版专业教学模式调整 　　[摘要]媒介融合带来了出版业的变化，高校编辑出版专业教育也需与时俱进，不断调整教学模式。基于媒介融合的宏观视野和出版业发展现实，编辑出版的专业教育应该秉持以“大出版”为主导的通识教育理念，尝试将研究性学习作为主要的教学模式，发挥媒介融合下出版数字化、网络化带来的易用性，培养学生的实践能力。 　　[关键词]媒介融合 出版专业 教学模式 　　[中图分类号]G23[文献标识码]A 　　在媒介融合的背景下，传统出版与其他新型媒体置于同一竞争平台。面对新兴的数字媒介、网络媒介，传统出版业面临着巨大的挑战。由于传统出版在技术上的弱势及受众流失，有可能导致印刷媒介逐渐被边缘化。基于这样的现实，培养适应媒介融合的新型出版人才，推动出版业的复兴，是摆在高校编辑出版专业面前的重要任务。高校编辑出版专业必须及时调整教学模式，以适应媒介融合下出版业改革的浪潮。 　　一、秉持以大出版为主导的通识教育理念 　　当前，出版产业正朝着跨媒体、跨平台、综合性的传媒集团化方向发展。大型出版集团本身就聚合了纸质、电子及网络等各种形态的媒介产品。基于这样的背景，在当前的出版专业教育中，就需要同步进行大出版的“大”的扩展与更新，通过媒介通论、媒介传播史、媒介融合业务等方面的课程，培养学生理解媒介融合的发展趋势及其产生的利弊情况，从更为宏观的视野来把握“大出版”业的文化产品制作与传播的特点，同时对各种文化产品具有分析和评判能力。同时，坚持通识教育的理念显得比以往更加重要，不仅涉及理论、历史，也包括媒介业务。重视通识教育，能使未来的出版人才有更宽广的知识适应能力，契合了全媒体时代对人才的需求。 　　二、尝试将研究性学习作为课程教学的主要模式 　　研究性学习主要指在教学过程中以问题为载体，让学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识生产过程，进而培养分析、解决问题的能力，培养创造能力[1]。相对于传统的知识传授的模式，基于问题、课题及项目的研究性学习模式在应用性强的学科尤其具有优势。对于编辑出版专业的课程教学来说，研究性学习模式适应了媒介融合下新媒介技术带来的出版形态及应用知识快速更新的情况。 　　研究性学习的目的在于培养学生自主研究解决问题的能力，与传统的实践课、实验课的模式不同，研究性学习模式强调更多的是学到相关知识，而实践成果并不重要；相比传统的理论学习，研究性学习培养了学生的自主能力、创新能力。在编辑出版学科中，应用性知识占有重要地位，这些相关理论知识更适应学生自主的探索学习，相比传统的灌输式教学，研究性学习模式在编辑出版人才培养中也具有相当的优势。 　　出版专业教学中的研究性学习改革实施重点和难点在于，要发现和提出值得探讨和研究的问题、课题或项目。教师为学生提供的研究性学习课题，需要充分结合媒介融合时代的新变化，反映新媒介时代出版传播的新特点、新技术、新的传播现象。而在网络环境中成长起来的大学生，对新媒体有更多的接触和体验，在具备学科专业理论和历史知识的基础上，也有能力发现和比较新旧媒介技术更替、多种媒体融合或分化所带来的变化，并进一步提高分析问题、解决问题的能力。 　　出版专业教学中的研究性学习方式还有易于实施的优势。合理的教学模式要具备稳定的体系，在其稳定的体系内，要构建稳定与动态相结合的培养体系[2]，由此在保留出版专业原有教学框架体系稳定的基础上，只需改革课程内的教学模式，根据新媒介发展情况对教学形式、方法及模式及时做出微观调整，这是比较可行的、易操作的，也可以有效地适应媒介融合时代的出版业发展需要。具体来说，需要出版人才培养单位在原有的编辑、策划、营销、发行等相关课程中，调整原有的理论讲述模式，在教学过程中开展研究性学习，指导学生进行出版相关项目课题的研究，通过这种模式，一方面学生通过自己的研究过程掌握出版课程原有的基础知识，另一方面通过密切结合新媒介时代特点的项目，让学生的知识能力培养能够适应媒介融合时代的新要求。 　　三、发挥出版数字化、网络化带来的易用性，培养学生的实践能力 　　信息技术促成了传统出版业向数字出版转型，这个转型适应了媒介融合的总体趋势，同时也将传统出版扩展到了全媒体的传播平台或制作流程之中。新媒介技术在不断走向高端的同时，也为大众提供了简便易学的技术操作平台。借助于数字技术、网络技术，普通个人也能利用数字出版软件制作数字图书、数字期刊等，进而通过网络社交媒体、在线应用商店及网络阅读分享网站等渠道将自己制作的出版物广泛地传播出去，这就是所谓自媒体的特点。此外，媒介融合使大量的门户网站、新兴科技公司都加入了数字内容生产传播服务领域，普通用户的个人出版有了更多便利的工具、渠道与平台。这样去专业化后的数字出版的应用平台也为编辑出版专业的学生提供了自主实践的空间