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论元认知技能在英语阅读中的启示 　　摘 要：首先阐述了英语阅读中涉及的元认知技能，即选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。从这五个方面入手，阐述了元认知技能在英语阅读中的具体作用，最后提出在英语阅读教学中应重视和加强对学生的元认知技能和策略的培养。 　　关键词：元认知技能；策略；阅读 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0295-02 　　引言 　　阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。阅读量的多少很大程度上决定着英语水平。阅读的重要性表现在， 它不仅是语言输入的主要途径， 还是丰富知识、发展人际关系和自我反省的重要途径。阅读起着不可替代的重要作用。阅读不仅是有价值的，而且是充分发展的必要的[1]。在大学的英语四、六级考试中， 阅读分值占40%，由此可见阅读在学习中占据了很重要的地位。培养和提高学生的阅读能力是很有必要的。影响学生阅读理解能力的因素中，除了学生自身的语言因素外，其中很重要的一个因素就是学生的元认知技能。学生缺乏对阅读策略的认识和运用，这直接影响了阅读的质和量。因此，掌握阅读方法和策略，使学生学会阅读，成为独立、高效、自主的学习者和阅读者，可以说具有突出的现实性和迫切性。 　　一、元认知的基本含义 　　美国心理学家J. H. Flavell于 1976 提出元认知 （Meta―cognition）这一概念后，元认知很快成为心理学及语言学家研究的对象及焦点之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）认为，元认知是指个体认知领域的知识及对其控制。C. Worthman等人（1985）认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元认知是指反映个体自我思考的能力。B. Mayer （1986）认为，元认知是指个体认知过程的知识及对其觉察。P. Morris （1944）指出，元认知是指有关自己认知过程的知识或信念。束定芳和庄智象（1996）指出，元认知是指有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整。从各个研究者的定义来看，其基本含义是一致的。元认知是认知主体对自己及他人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。其中元认知技能是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。在阅读过程中，元认知技能具体而言包括以下五个方面： 选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。 　　二、元认知技能和策略在英语阅读理解过程中的作用 　　（一）选择、连接和解释材料中的信息 　　Goodman（1976）认为阅读是一个选择的过程，预期的过程[2]。学生对信息的接受往往具有选择性，也就是与自己的先前知识或经验有联系的信息往往容易被理解和接受，也易于对其进行加工处理，把它有机地运用在自己原有的知识结构体系当中，使其成为个人知识的新成员，整个知识的一部分。在读者预期的基础上，对从直觉中选择最少的语言线索加工，形成暂时的决定，这些暂时的决定在继续的阅读中被证实或拒绝或进一步加以提炼，为此读者必须监控他的选择，以便知道他的错误，并在需要的时候，积累更多的线索。 　　（二）提出假设和预设 　　心理语言学的发展表明，阅读是一个积极主动的“猜测――证实”的过程。Goodman（1995）认为， 在整个阅读过程中，读者不断重构意义， 寻找最直接的途径获取意义， 运用一些策略减少不确定性。他的理论强调了读者在阅读理解中主观预测作用。读者应对文章提出合理的假设，并且用得到信息来检测这些假设。在整个阅读过程中读者应当不断地问自己，是否已经理解这样的提问以及由此得到的回答，使得阅读成为一种积极的理解过程。如果读者不能发现有根据的假设，它对课文的理解就会发生困难。 　　（三）根据材料内容设问 　　Collins（1980）认为许多时候理解的失败，实际上是与不能提出适当的问题有关。Andre and Anderson （1978-1979）认为自我提问整合了许多原认知成分，它可以鼓励读者确定学习目的，辨认并突出材料的重要部分。提问策略能使学生积极地监控自己的学习活动，并且能够使他们采取具有一定策略的行动。如果读者能够觉察出文章的逻辑结构并进行提问，要比简单地读课文或重读好得多。阅读中的提问集中在语篇和句法、词汇两个层面。读者应进行以篇章结构为基础的提问，把握语言各层次之间的关系，探究整个语篇意义。阅