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高职生作业形式初探 　　【摘 要】 高职生传统作业形式存在着重复繁多而缺乏应用、研究、层次、评价等弊端，迫切需要从被动到主动、从封闭到开放、从机械重复到实践创新的作业多样化改革，以发展和提高学生的综合能力和创新能力。 　　【关键词】 高职生；作业形式；传统弊端；多样化改革 　　《辞海》中关于“作业”的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从该阐述可以看出，“作业”是一个很宽泛的概念，它主要是针对生产活动的。但从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义：对教师来说作业是检查学生学习和掌务知识的程度；对作业学生来说是把学习到的知识进行消化和运用，从而转变成自己的知识。 　　一、传统作业形式的弊端 　　1、作业偏重记忆，缺乏应用 　　巩固和运用知识是传统作业的目的。巩固性作业南于易实施、易检测而为教师所喜爱，而运用性作业因其操作件弱，反馈评价困难而在实践中被淡化。 　　2、作业重复且繁多，缺乏研究 　　大部分教师布置的作业在量和质两方面都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，加重了学生负担。 　　3、作业没有弹性，缺乏层次 　　传统作业不尊重学生的特殊个体化和创新性，均采取“统一”策略。让有个性差异的学生做无个性差异的统一作业，势必会造成有的学生“吃鸡肋的感觉”而有的学生却是“食不进补”的现象。 　　4、缺乏及时评价 　　教师未能及时有效地对待批改作业，缺乏评价，学生没有动力。 　　二、多样化作业形式改革的迫切性 　　学生喜欢有自由发挥空间，特别是高职的学生打开应试教学的禁锢更想做的是可以打开想象之门的作业。因而改变作业形式迫在眉睫。 　　三、作业多样化形式设计的重要性 　　作业的目的不外乎有这么几个：首先，它可以检查自己的学习效果。其次，有利于把书本上的知识转换成为自己的知识。第三，可以培养思维能力。学生在作业中反映出来的各种问题，会促使学生明白自己的对所学知识的不足，找到问题原因，然后解决问题。在这种思考和分析学习过程之中，使自己把知识学得更扎实，同时也提高的学生的分析问题能力和思考的能力。作业的形式设计应当是多样化的，并留有学生独立思考创作的空间，给学生以想象发挥的余地，让学生能够自己去选择、计划、探究、体验。因此，我们在有意设计布置作业之时，既要能考虑顾及到作业的基本作用与特殊功能，更要着重关注到学生主观能动性的发挥，尊重学生的个性化，从而做到改革作业的形式与内容，使每个学生的个性得到充分的拓展，学习能力、知识水平和职业素养都能得到提高。 　　1、作业从机械重复到实践创新 　　长久以来，教师通常会愿意把作业的布置内容定位于“重点知识点的重复抄写”和“虚拟技能的强化训练上”，导致了我们学生做出来的作业是固化的、呆板的、机械的、封闭的。教师布置出来的作业似乎只是为了本着全面抄袭，只多不少的原则，还固执的认为学生做得越多，就会记得越牢，而学生的能力也会随着做的多就越高。可是，高职教育的本质是要培养人，是要培养学生在职业性上各方面的综合素养能力的提高，所以，这种固化的普通书写作业早就不能满足素质教育的需要了。 　　为突围这一常态，在平日例行的常规教学工作中，作者会特意根据教学内容的重点和难点，设计并布置形式多样灵活的任务作业，务必要能使作业具有可创造性，使学生在各方面的能力都能得到切实有效的训练。在教学过程中。还有意识的会针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多类型的作业。有的是随堂演讲；有的是现场演绎；更多的是课后自己亲自动手制作的作业；画画，唱唱，演演，做做，说说等许多实践性很强并富有创新性的作业。比如，在教授请柬这个礼仪文书时，为了让学生体会手工制作的乐趣和收获，让学生亲自动手设计并制作一份结婚请柬，后来全部的同学都交了这份作业，要知道这在高职生中是多么难能可贵的啊！对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。 　　2、作业从被动到主动 　　在传统教学中，学生都是做“统一”作业的，但是师者忽视了每个学生都是个体的，他们存在各种差异，正所谓应材施教，有的学生作业体现出来的是对所学知识理解不透彻，有点学生根本没有掌务所学的知识，而有的学生对知识的掌握的非常好，运用自如。正因为如此，教师在思量如何布置作业时，一定要考虑并关注到学生个体差异这个现象，从而体现出学生在教学中的主体地位，尝试设计出不同内容或同一作业不同要求，分档练习，逐步指导，目的就是让学生体会到作业也能带来快乐和成就感。这样我们作为师者既能达到做作业的初衷，也能分享到学生的喜悦和心得，何乐而不为呢！让学生体会到做作业比打游戏作更富有趣味性，具有吸引力。 　　3、作业从封闭到开放 　　作业的形式可谓