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怎样提高中小学教育 科研活动的实效性？  东北师范大学教科院 王小英　 　 “器” 与 “道” 器—方法、技术 （形而下） 道—理念、意识 （形而上） 一、关于几个基本 问题的思考 （一）教育科研的 最终目的何在？ 1、作秀 2、促进教师成长 3、咨政育人 （科学地培养人才） 如何理解 “人才”？ 从广义上说，凡是具有一技之长，能够从事有益于国家、社会的工作并体现自我实现要求的人，都是人才。 在此基础上，笔者尝试对人才做进一步的诠释。 脑 心人身 只重视花果的催生——脑的开发，忽略根的滋养——身、心健康（大健康观），人才之树迟早要腐烂、衰败。 爱默生说得好：“健康是人生第一财富”。 只有栽下健康之树，才能结出人才硕果。 （二）教育科研 有何价值？ 1、决策和管理科学化 民主化的需要 决策失误是最大的失误，民主不能保证最好，但能防止最坏。智库是民主决策的支持。 教育科研是教育的第一生产力。 地方和学校、班级都面临科学决策问题 2、现代学校建设的需要 教育科研是学校核心竞争力，创办名牌学校必须开展教育科研 教育科研是可持续发展的学校文化力 校兴科研—营造环境（手段） 科研兴校—强校育人（目的） 3、优秀教师成长的需要 教师要获取医生、律师和工程师地位必须跟踪科学前沿，改进工作。 名校育名师，名师撑名校。 成为优秀教师必须投身教育科研，研究性学习。 4、提高教育质量的需要 没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。 科研是探索发现规律，教研遵循应用规律。 寻找适合学生的教育必须依靠教育科研。 （三）中小学教育科学  研究有何特点？  1、问题即课题 对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。 实际上，教师们要研究的课题俯视即是，教师们在教育教学中遇到的问题就是要研究的课题。 教师在实践中遇到的问题有三种 1、直接性问题 这是明显存在，需要教师直接面对且设法解决的问题。如：课堂纪律混乱、学生学习成绩差等问题。 2、探索性问题 就是将教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。如：综合实践活动如何进行，多元智能理论在学科教学中的运用（深圳红岭中学吴磊的先进经验可借鉴）等问题。 3、反思性问题 这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，例如，为什么会这样？应该做哪些改进与调整等问题。 2、教学即研究 绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行（或检验）。 教育科研从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，真正的教学活动就有着科研的性质和色彩。 有效教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。 近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合、创造性地运用理论解决教学现实中实际问题的研究。 3、成果即成长 中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。 在研究结束后，教师们按计划对整个研究过程进行分析和总结，学出研究报告或论文，发布研究成果。 在研究过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面的提升。 因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。 中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在。 （四）教师应该做 怎样的研究？ ——叙事研究 1、什么是叙事研究 叙事研究指研究者以叙事的方式来研究教育问题，表达对教育的理解和解释，即通过对有意义的教育事件的描述和分析，提示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义和观念，使人们从故事中体验思考和理解教育的本质与价值。 叙事研究者考察的对象是教育经验，通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为、个体化的实践性知识，促进人们对于教育及其意义的理解。 2、叙事研究的价值 　　叙事研究是表达和反思教师内隐的实践性知识的重要途径，这是其主要价值所在。 教师专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。