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“深化英语阅读,培养学生思维”的实践 　　摘要：培养学生的创新思维成为当今教改的方向，而优化学生思维品质成了英语教学重中之重。本文阐述了培养思维品质的必要性，并通过对必修3 unit 5 The True North这一阅读材料不同的教学设计的比较，提出了在教学过程中深化英语阅读的具体策略，从而为外语阅读教学提供了新的思路及视角。 　　关键词：英语阅读；思维品质；学生中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0155-03阅读思维品质指阅读思维要求的迫切性，思维运转的有序性，思维内容的深刻性，以及阅读思维方式的灵活性和思维视野的广阔性品质。 学一种外语就是进入一种新的文化视野,经历一种新的思想观念的冲击,接受一种新的思维方式的诱导和影响。而其中的阅读是我们体验外国文化的主要方式之一。高中英语新课程标准提出阅读的目的是提高学生获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力，综合运用语言的能力。 　　我在教研活动中，听了一位教师的阅读公开课――必修3 unit 5 The True North，感触颇深。因此,本文通过优化设计必修3 unit 5 The True North这一阅读材料的阅读活动，论述如何让学生亲自经历阅读心理活动过程，以及从如何培养学生的阅读思维的角度出发，提出了在英语阅读教学中如何深化英语阅读，从而为高中生形成良好的英语阅读思维品质及提高其综合运用语言的能力找到出路。 　　1.阅读启动，激发动机 　　1.1原设计。A quiz,设计几个关于加拿大的小问题，来检测学生对加拿大了解多少。如：(1)Which is the national flag of Canada？ 　　 　　(2)What is the capital of Canada?3）.What is the national animal of Canada?(4)Which is the national flower of Canada?(5)Which city is Canadas largest city?(6)Which river is the longest river of Canada?(7)What is Canadas official language?(8)What is Canada famous for? …（选项略）。 　　1.2反思。在阅读启动设计这一环节，教师共设计8个有关加拿大的小问题及选项，图画鲜艳，刺激了学生的感官，起到了热身的作用，课堂气氛活跃，为后面的阅读提供了背景，作了一定的铺垫。但几个选择题的设置限制了学生的思维活动。因为阅读启动的过程，应该是思维启动的过程，重在培养学生阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质。 　　1.3改进设计。先以图片的形式，以一定的路线与学生分享本人的经历My trip to Canada.(本人去过加拿大，教师若没去过加拿大，可以是虚拟的)，学生的好奇心和兴趣马上被调动起来。 　　My trip to Canada 　　 　　 　　（其余图片略），在漫谈个人经历时，巧妙地渗透了课文中将会出现的一些地名和词汇,如Vancouver,Rocky Mountains,surrounded,eastward,extremely,settle down,border,slightly等等。 　　然后老师再问What do you know about Canada?让学生讨论他们了解的有关加拿大的知识，启动头脑中储存的知识。然后再问What do you expect to learn from this text ?让学生讨论他们希望了解或学习哪些新的知识，并对课文作一预测。 　　1.4效果。这一设计首先激发学生积极的思维动机，激起其相关主题的背景知识，不仅帮助学生形成阅读思维要求的的迫切性和思维启动的目的性，而且为学生在后面阅读过程中的思维运转的有序性和内容思维的深刻性的形成做了铺垫。其次，通过对内容的预测，激发学生对要阅读材料认识的冲动性和思维的迫切性，初步培养了学生的思维能力。 　　1.5教学新理念的理论依据---思维要求的迫切性。大家知道，思维启动=主题+与主题相关的主要信息，思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。动机在需要的基础上产生,同时也离不开刺激的作用,当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机,引起思维活动。在此过程中,按照Goodman的说法,最有效的读者是那些最小限度地利用现有书面信息,并最大限度地依赖可靠预测策略的人。他的这一论点也在实验条件下得到证明。Dolling也发现在阅读前呈现图片或进行预测,会对阅读效果产生显著效果(参见彭聃龄、谭力海1