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“计量技术基础”课程教学的改革与探索 　　摘要：“计量技术基础”是测控技术与仪器专业的一门专业必修课程，在分析本课程在教学中存在问题的基础上，对“计量技术基础”课程在教学方法、教学手段、实验教学及在教学评价体系方面进行改革与探索。通过改革，丰富了教学内容，改进了教学方法，提高了教学效果，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：教学改革；计量技术；教学实践 　　作者简介：郑方燕（1972-），女，四川宣汉人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；高忠华（1972-），男，黑龙江富余人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师。（重庆 400054） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0077-02 　　“计量技术基础”是测控技术与仪器专业的一门专业必修课程，主要向学生讲述计量基础知识、十大传统量的基本测量原理、测量技术、测量方法和一些常用的测量仪器；而十大传统量又包括几何量、力学、温度、电磁、时间频率、光学、声学、化学、电子学、电离辐射。该课程内容多，涉及知识包括数电、模电、机械设计、传感器技术、精密测量技术、光学、电磁学、测控电路、误差理论等多课程内容，学生理解和掌握比较困难。如何让学生在有限的学时内学好该门课程，并提高学生的分析问题、解决问题的能力是该课程要探索的问题。本文在分析教学中存在问题的基础上，对该课程在教学方法、教学手段、实验教学等几个方面进行了改革与探索。 　　一、目前该课程在教学中存在的问题 　　1.教材问题 　　本课程的几本相关教材内容均较宽泛，均偏重于对十大传统量计量技术的简单介绍且多限于一些传统的计量技术，对测试计量技术中出现的新原理、新技术、新装置系统介绍极少甚至不做介绍，教材内容严重滞后。 　　2.教学手段 　　本课程在教学中需要在课堂上向学生展示测量仪器的结构及具体的测试测量方法，部分仪器由于结构复杂，难以用PPT描述清楚，使学生对仪器没有直观的认识，缺乏应用所学知识处理实际问题的思路和方法。 　　3.成绩考评问题 　　现在对学生的考核以考试（80%）+平时成绩（20%）为主，缺乏对学生学习成绩全面评定的考核体系。 　　二、“计量技术基础”教学改革与探索 　　1.编写教辅资料 　　已出版教材的不足之处在于：教材内容滞后于实际；教材内容宽泛、表面、不够具体。针对重庆理工大学（以下简称“我校”）在学科建设、科研方面的强项，将几何量计量、力学计量、温度计量作为教学的重点，教学组专门编写了这几个方面的详细讲义发给学生，将先进的计量技术和复杂的仪器用详实的图解予以说明和标注，以提高教材的更新频率和可读性。 　　2.改革课堂教学方法 　　（1）教学中注重知识的融合。针对课程知识结构散、学生理不清思路的特点，在教学中多注重知识的融合，注意以某种技术为基础进行展开，不至于让学生觉得乱。在前期的教学中，是以某种量为线进行讲解，比如当讲到几何量计量中直线位移测量时，就会讲到有细分技术、莫尔条纹技术、放大技术等在位移测量中的应用，即采用相应技术进行测量的相关测量仪器。这种方法容易将所讲的问题陷入死板、孤立的境地，学生会觉得知识很散，很多，不容易理解。我校通过几年的改革与探索，在课堂教学中更注重知识的融合性，比如，当讲到在微位移测量中涉及的应变效应技术时，先讲出用这种技术进行测量的原理，即将应变片贴于弹性敏感元件上，弹性元件将被测量直接变换为元件自身的相应位移或应变，经变换电路将被测量转换为电信号输出，之后给出时间让学生思考根据此原理可以用来测什么量。让学生充分思考、讨论之后，教师将知识延伸开，详细讲解采用此种原理方法可以用来测量位移、压力、质量的具体技术方法及采用这种技术方法进行测量的仪器，并简略介绍采用此种原理测量加速度、扭矩的方法及相应的应用。这样可以让学生对某一计量技术有一充分全面的认识和理解，有利于学生在设计某一测量仪器或测量方法的时候进行充分地对比设计和筛选。 　　（2）教学中适当引入科研内容。主讲本课程的教师均从事多年与测量、计量相关的教学和科研工作，具有丰富的教学和应用经验并了解前沿技术，因此教师在教学中能做到将科研、教学融合起来，在教授知识的同时，还能旁征博引，将学生引到学科前沿，使学生能触类旁通，这比一味地传授知识更为重要。教师在教学中尝试适当引入科研内容，讲授科研前沿成果和研究方法，并及时将课题研究的成果、曾遇到的问题及解决措施等充实到教学中，这样不仅丰富了课程内容，还有效提高了学生的兴趣，获得良好的教学效果。 　　（3）在课堂教学中注重以专题的形式对普通课堂教学予以适当的补充，让学生了解一些前沿的、先进的计量技术。比如在讲到几何量计量时，会请本校的时栅（一种位移测量技术）课题组老师对时栅