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“问题”驱动实践 “活动”促进生长 　　[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五（下）P32-35“综合与实践运用”内容。 　　[教学目标] 　　1.引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值。 　　2.在调查、研究等学习过程中学习数字编码的设计思想和方法，提高实践能力。 　　3.通过知识的实践与综合运用，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养，激发学生对数学学习的兴趣。 　　[教学重点]探索编码编排背后的合理性与统一性，体会编码的简洁性与唯一性。 　　[教学难点]如何科学合理地比较编码；感悟编码蕴含的数学思想。 　　[课前准备]学生搜集生活中的编码，家庭成员的身份证号码，自家车的车牌号，了解家庭距学校的方向和距离。分类探索部分编码的编制方法。 　　[教学过程] 　　一、信息导入，引入新课 　　激趣：孩子们，大家认识我吗？ 　　同学们还了解我的哪方面的信息？想了解更多的信息吗？ 　　 　　思考：看了这些信息，你觉得所有信息的共同点是什么？ 　　看来，数字与信息之间还有着很深的渊源呢！ 　　这里的38指的是――数量，2呢？指的是――顺序 　　305表示的是数量和顺序吗？ 　　揭题：像这种用数字、字母或其他符号按照一定的规则排列，用来表达一定的含义，我们把它称为数字编码。编码可以传达一定的信息，今天我们就一起来研究用数字编码来表达信息。 　　（板书：数字与信息） 　　【设计意图】从老师的信息出发，既激发了学生的学习兴趣，又引发了大家的积极思考。让学生感受到数字不仅可以表示数量和顺序，还可以用来编号，初步体会编码思想在实际生活中的应用。 　　二、交流信息，初步感知 　　设疑：谁来说说，关于用数字编码表达信息，你最想了解什么？ 　　综合大家的意见，老师归纳了一下，就是这三个问题：数字编码是什么？为什么要设置数字编码？以及怎么来设计数字编码？（出示板书） 　　就让我们循着这样的足迹，开始我们今天的研究。 　　引导：课前老师让大家收集生活中的数字编码，咱们先在小组里交流交流。 　　交流：1.先四人小组交流。 　　2.每组小组长代表本组在全班交流小组成员搜集了哪些类别的数字编码。 　　看来，生活中的数字编码可真是无处不在啊。（播放生活中的编码。） 　　难怪英国有个叫凯里的人说：今天我们都成了号码。有银行户口号码、国家保险号码、信用卡号码、护照号码等等。没有号码，我们有时候就像不存在似的。 　　【设计意图】美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。”学生对于编码的认识并非一张白纸，已有经验应该成为课堂的架构的基点。 　　三、自主探究，充分体验 　　提问：生活中的数字编码为何这么多呢？ 　　（学生试说。） 　　根据情况板书。 　　聚焦：咱们生活中还有一种编码，用途特别广泛，而且，没有了他，几乎就寸步难行了。 　　课前同学们搜集了家庭成员的身份证号码。老师有一个特异功能，只要你任意报出其中的一个，老师马上能够猜到这个身份证号码是你家哪个人的，信不信？ 　　不信咱就试试。 　　谈话：老师为什么能猜得这么准呢？ 　　课件出示小组讨论研究方略。 　　要求：1.把搜集到的身份证号码放在一起，在小组内仔细研究。 　　2.观察、比较这些身份证号蕴藏的信息，将你的发现汇报给小组长。 　　3.小组长汇集小组成员的发现。 　　学生讨论，教师巡视。 　　交流：通过研究，你发现了什么？教师随着学生的交流有机拓展相关问题，渗透数学思想。 　　（小组长汇报发现） 　　生1：发现前几位都是一样的。 　　指出：前几位是地址码。 　　生2：我发现7至14位是出生日期码。 　　 　　指出：这个人的出生年月日是怎样的呢？ 　　生3：我看出第17位是性别码。怎样判断性别。 　　生4：第16位是顺序码。为何要有顺序码？指派出所对同一地区，同一日期出生的人按到派出所登记的先后顺序排的序号。 　　指出：第16位和第17位合起来叫顺序码。 　　这样一组号码可以表示别人的信息吗？ 　　（揭示唯一性） 　　生5：第18位是校验码。用来检验身份证的准确性。 　　 　　强调：老师已经用这个公式计算过了，的确如此。课后，你不妨也用公式验证一下。 　　设疑：为何要用X来代替10呢？就用10不行吗？ 　　生：数位必须一样多。 　　小结：大家真不简单啊，本来老师准备一点一点地讲的，没想到同学们自己就一点一点地聚焦问题，然后分析问题继而解决了问题。 　　追问：再来分析一下，这个身份证号码所表达的是一个怎样的人的信息？