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“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义 　　摘要：“难忘课堂”是江苏省南通中学德育领域“难忘教育研究”向课堂教学延续和深化的必然。“难忘课堂”是贯穿智慧与情感的文化课堂，是教学目标和智情发展圆满实现的课堂，其操作要义包括“问题引领、自主探究、互动合作和知情融合”等几个方面。追求课堂的“无痕”、“无意”和“无为”是“难忘课堂”的文化观照。 　　关键词：“难忘课堂”；文化意蕴；操作要义 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0012-05 　　新世纪初，诞生于江苏省南通中学的“难忘教育”，以激情澎湃的德育场景和润物无声的德风甘露，给学生以道德启迪并滋润着他们的德性养成，产生了很好的教育效果和广泛的社会影响，成为青少年思想道德建设的典型。[1]“难忘教育”凸显于德育又不局限于德育过程，它是学校教育传统和理念与德育实践相结合产生的穿透学生心灵的教育张力，它使受教育者内心被震撼而历久弥新，它使教育对象成为实践主体而不是被动者，它更指向学生的整体状态而不只突出某个方面。所以，“难忘教育”是基于学生全面发展、内驱力张扬和实践内化的全部教育过程，其普遍意义和价值当然要深入到教与学的全过程，这正是在课堂教学中进一步探究和发展的必然。 　　“难忘教育”深入教学和课堂既是继承，又是超越。它继承了学校传统和德育实践成果，又具独特的认知和情感魄力；它顺应了教学改革的步伐，又在更高起点上扬弃和超越。课堂集约了学生发展和进步的主要时空，学生是其中成长着的活生生的完整个体，知识的灌输和程序性操作也许会塑造出一个个“机器人”，但却失去了人的天性、能动性和丰富的社会情感。因此，课堂应当赋予学习活动本应有的猎奇、探究和取舍的精神享受，并且在相互影响、启迪和协作中形成团队的活动方式，这就是课堂文化。值得注意的是，文化是多样的、多元的，课堂文化也是多重的、多向的，既有个体学习经验所形成的学习个性，又有学习团队相互影响而聚合的学习共性；既有一般的学习规律支配着的学习进程，又有特定的学校文化所拥有的学习传统和活动特征。所以，课堂文化具有特征性、倾向性，不具规定性、统一性。从南通中学的教学文化传统和难忘教育理念出发，我们概括出通中课堂的“智慧”与“情感”两个基本特征，并从保持文化呈现的连续性和跟进性考虑，用“难忘”来表达南通中学的课堂文化内涵，即“难忘课堂”。 　　在“难忘教育”向教学领域拓展的初期，我们对“难忘课堂”从内涵、特征、建构等方面提出过有关假设。具体包括：“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的场所，具有优质长效、自主学习、生命成长和智慧迸发的特征，并有以生为本的教学思想、共同成长的教学取向、预设生成的教学过程和记忆深远的教学效果等建构路径。[2]经过几年来的实践探索，对“难忘课堂”的操作系统有了较为明晰的认识，逐渐提炼形成了包括“问题引领、自主探究、互动合作和知情融合”在内的“难忘课堂”操作要义。 　　一、问题引领 　　问题是思维的起点，更是思维的动力。人类社会正是在不断发现问题，又不断解决问题的螺旋上升过程中取得发展进步的，同时也为社会生产和积累了更为丰富的知识。所以，“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。 　　问题教学的渊源，一般认为是古希腊苏格拉底的对话式教学，以及近代美国杜威“通过解决问题进行学习”的思想。我国也有一句教育名言：“学起于思，思源于疑。”说明古人早已认识到问题对学习的价值。用问题引领学生的学习，不只是教师的提问和学生的回答，而是鼓励学生独立思考，大胆质疑，围绕问题的情境进行多元化与多层次的探究和学习。问题是世间普遍存在的，而对学习活动能真正发挥引领作用的问题，一定是能触及学生思维起点，并符合其思维规律的问题，主要有问题链和主问题等形式。 　　所谓问题链，一般是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成的一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。[3]从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，则是步步深入，由此及彼。问题链像一条锁链，通过围绕主题层层深入、抽丝剥茧式的追问，把问题与教学目标紧紧地链接在一起，每一问都能使学生的思维产生一次飞跃，问题链的导向作用决定学生沿着问题的指向一定能到达知识的彼岸。例如，在“直线与平面平行的判定”一节的引入阶段，可以设计以下的问题链：（1）在正方体A1B1C1D1-ABCD中直线A1B1与平面ABCD是什么关系？还有类似与平面ABCD平行的直线吗？（2）你会定义直线与平面平行吗？（3）任意画一条直线与平面ABCD平行吗？在平面A1B1C1D1内画A1