以“结构”的视角推进课堂教学文化的创新.docVIP

以“结构”的视角推进课堂教学文化的创新 　　一、问题的提出 　　（一）当前诸多推进课堂教学改革举措存在着片面化倾向 　　当前，“先学后教”“以学定教”“学案”“导学案”“30+15”之类的课堂模式在全面盛行，很多学校都致力于推行这些“模式”以推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，重建课堂教学文化。但是据笔者考察，所谓“先学后教”“以学定教”“学案”“导学案”大都指向“预习”环节，主要表现方式是学生在上课前自己完成一定的练习题，教师在课堂中检查、校对这些练习往往会占据较多时间，课堂显得支离破碎，缺乏整体感与系统性。关注“预习”“练习”本身没有问题，这对于提高课堂教学的有效性无疑是有益的，特别是对于当前课堂教学效率普遍较低的情况下，从任何一个因素切入都会有成效。但是把这些并非模式的“模式”当作提高课堂教学效益的法宝，搞“一刀切”强化和推行是过于简单的做法。 　　（二）转向“学”为中心的课堂教学观念存在着认知片面化倾向 　　课程改革以来，人们的课堂教学观念发生了很大的变化，似乎一致认为要从传统的“教”为中心，转向现代的“学”为中心，如此才是真正的新课程理念。把“学”从“教”中剥离的做法最后的结果是教师无所适从，“捡了芝麻丢了西瓜”。罗纳德?海曼教授认为：教学是一种包含教师、学生和学科内容以及在一定的环境和某一特定时间段发生的相互作用。任何教学行为的发生都离不开上述五个要素