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在拼摆活动中审视建构数学模型 　　【摘 要】建构数学模型应该让学生从具体的实例中抽象出它们所具有的共性，再用数学的语言或符号等进行概括。抽象是从许多数学实例或数学现象中，发现其共同的本质特点。笔者以“长方形和正方形的面积”的习题为切入点，阐述了数学模型的构建过程，并进行了深入思考。 　　【关键词】数学模型；教学；思考 　　数学模型指的是对数学知识进行简化和提炼、再通过数学语言、符号或图形等形式对其进行概括与归纳、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构。课堂上教师组织学生从具体的问题中经历抽象提炼初步构建起相应的数学模型，并不是学生认识活动的终结，还要组织学生从抽象的数学模型还原为具体的数学直观或可感的数学现实中，使已经构建的数学模型在抽象向具体回归的过程中不断得以扩充，提升。 　　一、教学设计与实践 　　苏教版小学数学第六册安排了长方形和正方形的面积，学生学习后很容易把面积计算与上学期的周长计算混淆，因此，教材在练习中安排了下面一道习题： 　　同桌合作，用16个1平方cm的正方形摆成长方形或正方形，并把每次摆的情况填写在下表里。 　　下面截取的是课堂实录： 　　教师：现在我们分小组活动，用16个1平方cm的小正方形摆成长方形或正方形，然后填表。 　　1.学生分组活动、教师巡视指导、学生生汇报交流展示阶段 　　学生：我们先摆成的是长16cm，宽1