(3牟平第一中学.docVIP

互动高效型课堂的探索与构建 牟平第一中学 推进素质教育改革、提高教育教学质量，必须在提高课堂教学效率上下功夫，这已经是共识，是常识。而如何有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标，确保教学活动成为高效课堂上的“有效教学”，则是摆在第一线学校、老师面前的现实的迫切的任务。“和谐高效思维对话”型课堂就是针对当前课堂教学的现实问题、在认真总结和积极借鉴的基础上提出的重要研究课题。作为课题的实验学校，牟平一中以“互动高效型课堂”的探索与构建为“和谐高效、思维对话”型课堂做出了具体的实践努力并取得了可喜的成绩。 一、互动高效课堂模式的构建 （一）课堂教学前期改革 多年来，我校一直在进行教学改革的探索，摒弃那种加班加点、挤拼时间的高耗低效做法。2007年下半年，我校率先实行一周五天工作制，每周教学时间缩短。在此形势下，如何提高课堂效率，使学生在课堂上爱学习，会学习，确保教育教学的高质量，成为摆在我们面前更为迫切的任务。市教科院“和谐高效思维对话”型课堂建设方案的推出，为我们的课堂教学改革指明了方向，也增强了我们追求高效课堂的信心和决心。 为此，学校上下认真学习“和谐高效思维对话”型新课堂建设的相关文件和理论文章，领会其精髓与核心精神，统一思想，提高认识。加强调研，把握国内外课堂改革动态，学习先进的课堂改革经验；组织部分领导和骨干教师先后前往洋思、杜郎口等中学参观学习，深入挖掘和剖析这些学校课堂教学改革的经验和理念。在此基础上，发动全校教师认真总结，广泛讨论，并组织学科组教师深入课堂调研，充分掌握学情，就如何将先进的办学理念落到实处，展开研讨。鼓励教师沿着“学习—实践—反思—提高”的研究思路，精心设计，大胆实践。经过认真总结反思，理论升华，最终我们确定了互动高效课堂教学理念，那就是“以学生为主体，先学后教，以学定教”，并确立了互动高效课堂的教学模式。 互动高效课堂教学模式基本套路是“读（阅读）、研（研讨）、点（点拨）、练（训练）、悟（顿悟）”。为了便于操作，我们将该套路细化，制定了新授课、复习课、讲评课三种课型的授课模式。其中新授课、复习课确立了五环节教学步骤，即问题引路，自主、合作探究，成果展示，总结归纳，拓展引申。具体教学步骤是： 1.问题引领。教师要切实做好精细化备课，充分考虑知识特点，学生能力水平、思维习惯等。问题设计要有梯度，符合认知规律。有思维含量，有启发性，能引起学生学习的兴趣和探究的欲望。课堂上，教师把知识点以最能触发学生思维兴奋点的问题形式呈现给学生，学生自己带着问题阅读文本，思考解决问题，自主探究。 2. 合作探究。学生遇到不能解决的问题，可以向小组同学请教，共同讨论解决。合作探究适时、学生参与程度大、组织有序。在此过程中，教师要把握好尺度，即学生可以自己解决的问题一定让学生自己解决；有一定难度的问题让学生充分讨论，让每一位同学都有发表见解、听取他人意见的机会，“以兵教兵”，实现“思维对话”。 3. 成果展示。此环节中，各小组选派代表发言，汇报本组解决问题的过程、方法和结果，或者提出讨论未果的问题。老师安排其他组同学点评或者答疑，让更多同学展示自己的学习方法，老师从中发现错误症结和思维火花，及时点拨引导。在此过程中，教师随时要处理好备课预设和课堂生成的关系，以便“因学定教”。 4. 总结归纳。引导学生对当堂解决的问题进行概括总结，使之系统化，同时明确重点，提炼出方法。应当强调的是，教师不能随意打断学生思维，不能包办代替，要在学生总结归纳的基础上，通过适时点拨与对话，引导其认识进一步深化与升华，从而达到“在对话的基础上自主生成”的目的。 5. 拓展引申。为加深学生对知识的理解，教师应当在学生探究和讨论的基础上，循序渐进，安排顿悟环节，提供更具思维含量的问题和习题，引导学生对知识进一步拓展巩固，同时检测学习效果，反馈学习中存在的问题。 讲评课模式是提出探究题目、自主探究、讨论合作、解疑答问（重点找错题的原因）、拓展巩固等五环节。 为了便于合作探究，形成和谐高效的课堂氛围，每个班级划分学习小组，以小组为单位安排座次，根据学生素质与学习能力综合搭配，确保各个小组水平大致相当。建立小组学习考核竞争机制，通过组内合作、小组间竞争，充分调动学生的学习合作与竞争意识。 上述三种课型的设计，充分体现了“以学生为主体，先学后教，以学定教”的教学理念。课堂上既有学生个人的主动探究，生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，能力的提升过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。课堂真正成为学生思维创新、能力创新的沃土。 （二）以全体学生为本，实施学科分层次走班教