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名词解释 1、高等教育：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。 2、高深知识：高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。 3、高等教育本质：它渗透于高深知识的发展轨迹之中，并在高深知识丰厚的文化背景中，滋养出丰富的、完善的人生和不断创造、不断超越的理想人格，实现着高等教育的最终诉求。 4、高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。 5、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 6、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。 7、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。 8、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。 9、高等教育功能：高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。 高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。 10、大学职能：是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。 11.高等教育制度：高等教育制度一般可以分从宏观和微观两个层面进行界定。宏观的高等教育制度是指一个国家或地区的高等教育系统，包括高等学校的管理体制、投资体制和办学体制等；微观的高等教育制度是指一所高校内部的组织结构和运行机制，包括组织结构的分层，内部权力体系的构成等。 高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。 12、通才教育：是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 13、专才教育：是指培养专门人才的教育。 14、大众教育：是指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。 15、英才教育：是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。 16、高等教育体制：对高等教育制度而言，高等教育的宏观体制是其重要的组成部分，高等教育体制的演变与发展以及其中所形成的稳定的规则，也就构成了高等教育制度的重要内容。 17、高等教育学术制度：高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。 18、科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。 19、人文教育：是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。 20、教育公平：高等教育公平问题是社会、经济、文化、教育发展到一定阶段的必然产物。 21、教育效率：是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。 22、高等学校教师：是指那些在高等学校里从事教育教学工作，并以此为专门职业的人。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 23、高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯囊，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。 24、教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。 25、高等学校学生：是中国对在普通高等学校学习的学生的统称。 26、高等学校学生学习：是指高等学校学生在教师指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和技能，促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭义的高等学校学生学习是指高等学校学生掌握科学知识和技能发展智能的过程。 27、学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途径，手段和方法。 28、专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。 29、专业培养目标：是指由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的，各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求，是高等学校在培养学生的素质和规格（培养过程完成后，学生所能从事的工作类型和层次）方面的目标。专业培养目标是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规