清兵卫与葫芦.doc-湘一芙蓉中学.doc

《清兵卫与葫芦》教学设计 长沙市湘一芙蓉中学 刘丽 《清兵卫与葫芦》是新课程标准高中语文选修《外国小说欣赏》第五单元第一篇课文，这个单元的话题是“情节”，单元教学重点是理解情节的“摇摆”。而这篇课文情节多次摇摆，是进行小说情节教学的范例。因此我将这篇课文的主要目标定为：理解情节的“摇摆”及“摇摆”的作用 。课堂以学生为主体，注重学生自主合作探究，同时发挥教师的引导作用；紧扣文本，同时又延伸到课外学生的作文，拓展学生视野；创设问题情境，激燃学生思维火花；利用多媒体简单而又形象地展示课堂精华。 一、导入摇摆： 三封电报 伊利薇娜的弟弟伴着丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：巴布猎狮身死。伊利薇娜悲不自胜，回电弟弟：运其尸回家。三星期后，从非洲邮来一个大包裹，里面是一头狮子的尸体。她又发了一封电报：弟误，请运回巴布尸。很快她收到了非洲的回电：无误，巴布在狮腹内。 这篇微型小说在美国某次征文评选中获了头奖。 提问：你认为这篇微型小说为什么能获头奖，它最大的特点是什么？ 明确：情节曲折。我们今天换一种说法，叫“情节摇摆”。那么到底什么是“摇摆”？请大家翻到课本第69页。 二、明确摇摆： 课本69页： “ 在一个小说中，作家决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千折百回。摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突。” 这堂课我们就以《清兵卫与葫芦》为文本，结合这段话来理解什么是情节的“摇摆”。 三、解读摇摆 （1）阅读课文，按照情节的基本模式概括情节。 （2）分小组讨论：你从文中哪些地方读到了摇摆？ 明确： 按照情节基本模式概括情节： 1、 课文不是按照情节的基本模式写来，而是把结局摆在了开头，即倒叙，这“意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突”，这就是一种“摇摆”。 2、你还从哪些地方读到了“摇摆”？请小组代表发言。（学生容易找到的如下：） （1） 清兵卫1毛钱买来的葫芦,被老师没收后丢给了校役, 校役50元卖给了古董店老板,老板又600元卖给了富家！ 这样的情节波澜起伏，结局可谓“意料之外”，这正是“摇摆”。 教员家访，写得波澜起伏，如图所示： 情节的起伏，正是一种“摇摆”。 3、教师引导： 提问：清兵卫上课玩葫芦给教员发现后，作者直接写了其后果吗？ 明确：作者没有马上写其后果，而是去写教员的爱好。（读一读相关文字） 提问：这在叙述方式上叫什么？ 分析：插叙。这也正是“小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突”，而是使情节暂停，宕开一笔。可见，插叙也是一种“摇摆”。四、探究摇摆 提问： 作者为什么要设置这些摇摆（倒叙、意料之外、起伏、插叙）呢？ 明确： (1)摇摆是为了设置悬念,使情节一波三折,增强可读性; (2)摇摆是为了凸显主题: 批判学校、家庭扼杀孩子个性的做法, 呼吁社会尊重个性. 五、运用摇摆： 阅读我们班周琪写同学唐建国的作文： 这就是唐建国 唐建国,这是一个磅礴大气的名字。 第一次看见这个名字，是在报到的时候，它出现在讲台的座位表上。我想，这肯定是一个霸气的人！我走到座位上，张望着周围陌生的面孔。只见右边一个面容清秀的男生正低头看着什么。我好奇地凑了过去，熟悉的字体、熟悉的画风，与《花火》很相似。可这不是女生才爱看的读物么？我将信将疑地问道：“同学，你是在看《花火》吗？” “嗯。”他轻声应道。我似乎察觉到了什么，连忙跑去门口看座位表。是的。他就是坐在我右边的，我以为霸气的，唐建国！ 相处久了，我发现唐建国的确不是一个霸气的人。下了课，他一个人安静地呆在座位上；与他交谈时，他总是轻轻地慢慢地说话；他笑时，嘴角微微张开；即使是特别好笑的事情，他也只会将头扭向一边，或者用手遮住嘴；吃饭时，也是细嚼慢咽、小口小口地吃着，活脱脱一副“犹抱琵琶半遮面”的姿态。这让我这个平时说话大声、咧嘴大笑、吃饭大口的女生经常“无地自容”。 还记得第一次研学课时，他把文具袋带了过去，跟他说了声后，我便拿了过来看。文具袋是棕色的， 我也没多想。拉开拉链，我就震惊了——一袋花花绿绿的笔，比我的鲜艳多了。我拿出一支笔盖上趴着一只白色的可爱小猫、笔身也很好看的笔问他：“你为什么要买这个？” 他认真地看着我答道：“因为很可爱啊。” 我顿了顿。又拿出一只粉红色的笔问道：“为什么要买这个？” “因为很好写啊。”他抓着自己的一根手指回答。 嗯，这个理由我倒可以接受。我拿了支蓝白相间，布满桃